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思维导图在语文阅读教学中的应用探析

摘要：新课改倡导全面发展、交往互动、开放生成的教学观，主张要学生从“被动”变为“主动”，思维导图能够激发学生兴趣，体现新课程改革的理念。思维导图是简单的思维工具，能够促使学生将思维过程变为可视的形式。语文阅读教学上要利用思维导图的优势，才能够调动学生积极性，帮助学生梳理思路，完善知识结构。知识导图在语文阅读教学上的使用能够起到事半功倍的教学效果。本文围绕思维导图在语文阅读教学之中的意义，结合现状提出优化策略。

关键词：思维导图；语文阅读；应用探析

一、小学语文阅读教学中应用思维导图的可行性分析

（一）小学语文阅读学习的现状

通常的阅读教学，大部分教师会让学生了解教学内容，将教学重点放在主题和思路上，学生接受机械性地训练，成为阅读文本地容器。并且，教师为了赶进度，教师并不会引导学生进行深入探讨，学生的发散思维不能调动，新旧知识不能联系，在阅读教学上也就丧失了兴趣，效果并不显著，阅读质量并不理想。

（二）小学生的认知特点

小学生正在发育阶段，认知能力和思维能力不断发展，教师要从认知特点出发，科学安排教学内容，采取的教学方法要有针对性，要激发学生的兴趣和热情，才能够得到良好的教学效果。

首先，小学生的认知能力处于初级阶段，机械记忆已经不能占据优势，学生要对知识进行理解和记忆，如果教师机械性的灌输知识，就会导致学生的记忆力不稳定、不集中、不长久。思维导图在小学语文阅读的过程之中，符合学生的认知特点。能够增强教师阅读教学效率，并且优化阅读效果。合理使用思维导图有利于增强阅读课堂有效性，也会提高阅读效率。最后，推动小学语文阅读教学模式的转变。小学语文阅读教学之中，思维导图能够让学生总结文本思路，对写法进行感悟，增强写作水平。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的价值探讨

（一）对学生的意义

首先，思维导图能够提高学生阅读兴趣，思维导图能够让学生发散思维，联系前后知识，在趣味过程之中完善思维导图。其次，能够提高学生的阅读思维能力。小学生的思维方式简单，思维方式是具体形象的过程，但是对于抽象的阅读文本，并不能激发学生的阅读兴趣，小学生阅读使用思维导图能够加深对文章主题的感悟。最后，能够巩固学生主体地位。新课改对于语文阅读提出了新型要求，学生是阅读主体，要发挥主体作用，教师的主导作用非常重要，思维导图能够让学生在阅读之中进行思考，对新旧知识进行联系，成为阅读课程的主人。

（二）对教师的意义

首先，能够增强教师阅读教学水平，思维导图对于教师的阅读教学具有实践意义。教师阅读水平在实践之中进步完善，能够增强阅读效率，还可以丰富教师知识储备。在阅读之中，教师使用思维导图梳理文章，能够很好的把握文章内容。

其次，能够激发教学阅读教学的创造性。小学语文阅读教学之中使用思维导图工具，能够促使教师把握教材内容的设计思路。此外，思维导图融入自身风格，能够调动学生创作灵感，激发创意思维。

（三）对小学语文阅读课堂的意义

首先，有利于互动生成的阅读课堂的形成，教师和学生共同绘制思维导图，能够同学生进行交流沟通，激发学生对于文本思考，生成阅读课堂。其次，增强阅读课堂的有效性。

三、思维导图在小学语文阅读教学应用中存在的问题

（一）理解程度较浅，操作技巧缺乏

大部分教师对于思维导图的理论并不了解，大部分教师的理解程度较为浅薄，理论和实践产生了脱节。教师并未充分的将理论运用到实践之中。并且，教师和学生在思维导图的使用上缺少操作技巧。在实践之中缺少操作技巧。教师和学生在思维导图的使用熟练程度较低，并不清楚何时使用思维导图。

（二）教师绘制为主，忽视学生主体

教师和学生在绘制思维导图上选择多种方式进行绘制，由于绘制主体差异，主要有教师示范绘制方法、小组合作绘制方法、个体绘制方法。在思维导图教学上，教师要发挥教师指导作用，并不能忽视学生主体性。

（三）功能开发不全，拓展迁移不够

教师在应用实践的过程之中对于思维导图的开发并不全面，将关注放在了思维导图在课堂教学之中的作用上，此外，思维导图在课堂的辅助阅读上，教师忽略了思维导图的延伸性，在一定程度上并不能迁移到学生的作业上。

思维导图在小学语文阅读教学应用中存在问题的原因分析

（一）学校对思维导图的推广力度不够大

学校对于思维导图并不够重视，理论和实践脱节。学校并未安排思维导图的相关培训工作，部分学校由于缺乏资金，对于教研活动的经费投入较少。当前，教育公平问题需要解决，缺少科学合理的资源分配。学校对于思维导图的应用和研究并不充分。

（二）教师难以成为高效果，高质量思维导图的绘制者

部分教师并不重视思维导图，学生对于思维导图的学习缺少教师的正确指导。新课改后，学生学习方式改变，对于学习方式产生了影响。部分学生不会对阅读方法进行自主探索，加之平时很少使用思维导图，因此，小学生对于思维导图不够科学，对于