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浅谈道德与法治课教学中学生问题意识的培养

摘要:“问题是创新的起点,也是创新的动力源。”随着新课程改革的推进，问题教学法在道德与法治课堂教学中发挥着作用越来越大。但是由于传统的“填鸭式”的灌输教学模式影响下，大多数学生仍然被动接受知识，不会主动去提问，缺乏思维的独立性和批判性，学生的主体地位在课堂教学无法凸显。如何在道德与法治课堂教学中增强学生思维的独立性和批判性，提高学生的问题意识呢?本文将主要从多个角度来探讨这个问题。

关键词:道德与法治课;问题意识;培养

习近平总书记多次强调:“问题是创新的起点,也是创新的动力源。”?现代心理学也认为，一切思维都是从问题开始的，教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。

所谓问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极地思考，不断提出问题，分析问题并解决问题。在教学中，成功地让学生产生问题，才能很好地调动学生学习的积极性。相关研究发现，我国中学生对道德与法治课的主要学习方式至今仍是以记、背为主，对社会实际问题至多是注解性的解释，而缺乏提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力。学生的问题意识普遍比较薄弱，具体表现为两种情况：第一类是不敢或不愿提出问题；第二类是不能或不善于提出问题。这就要求教师在教学中引导、帮助学生去发现问题、提出问题并解决问题，从而提高学生的问题意识。

那么怎样在道德与法治课教学中培养学生的问题意识呢?我认为关键是要从以下几方面着手:

一、激发兴趣，让学生“想问”

兴趣是最好的老师，它是推动学生积极探获知识的重要内驱力。作为课堂组织者的老师，应当从实际出发，调动一切可利用的资源，激发每一位学生求知欲，点燃他们的好奇心，充分调动学生“想问”的积极性，从而提高教学实效。那么，如何有效地激发学生学习兴趣来提高学生的好奇心，使得道德与法治课堂“激情飞扬”呢？通过长期的实践、探索、总结，我认为教师应采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和实用性，以此来促进学生思考。在课堂上巧设悬念，激发学生学习的欲望。欲望是创造的前提，一个人有了欲望，就会想去满足，就会动手、动脑去满足自己的欲望。所以，在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望，从而产生问题意识。教师在教学中还可以对学生已有的不完整的知识进行提问，引起学生的注意，来引导学生产生问题，并解决问题。在这一过程中，教师应当给予适当的鼓励和赞扬，正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”因此，教师不要吝惜自己的言辞，多给学生一些表扬，不管多么简单的问题，只要学生答对了，哪怕只是答对了一小部分，就说一句:“非常好”，以满足学生获得感，产生愉快的心情，从而调动学生的“想问”的积极性。

二、营造氛围，让学生“敢问”

课堂教学的效果不但取决于教师的教学方法，还取决于的课堂气氛。课堂气氛是教学中课堂呈现的一种心理状态，是师生在课堂上共同创造的一种气氛。良好课堂气氛标志为:师生双方有满的热情，学生对学习问题表现出较强的表达欲望、注意力集中、思维活跃;师生间情感交流充分，产生积极的影响和相互作用。课堂氛围对学生的课堂学习具有重要的熏陶作用，和谐的课堂氛围可以充分调动学生的学习的主动性，让学生充分张扬个性，有助于学生敢于表达自己的思想和问题的提出。那么，怎样来营造一个让学生“敢问”的课堂氛围呢？我们都知道，好的课堂要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，而课堂气氛的好坏与师生关系密切相关，因此，营造良好课堂气氛围的关键在于建立和谐的师生关系。在道德与法治课堂上要让学生敢问，需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生及能力培养的适宜气候与土壤，否则学生就不会多想，更不敢多问，难以挖掘和发挥出他们最大潜能。所以，老师要主动放下架子，与学生平等对话，尊重学生的人格与思想，与学生多拉家常，建立亦师亦友的师生关系。面对学生多点微笑和关心，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与他们的距离，激发学生的热情，让学生不仅“想问”，而且“敢问”。

三、创设情景，让学生“有问”

道德与法治课理论性很强，大多是一些比较抽象的概念，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，课堂会显得比较枯燥，学生也没有一点空闲时间自由地思考，也就难以提出问题。因此，教师要安排特定的情境，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉地获取知识。要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。作为老师我们也可以在课堂上故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置点误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认