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浅谈特殊教育教师专业化开展

【摘要】：特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问

题。特殊教育教师专业化包括教师所应有的共同素质、专业知识和专业能力等方

面，目前我国特殊教育师资队伍的专业水平构成落差较大，在专业化的认知上也

存在误区，所以特殊教师个人综合水平的专业化培养是十分重要和具有现实意义

的。

关键词：特殊教育教师专业化

一、特殊教育的专业化

教育需要专业化，特殊教育更需要专业化。这是因为特殊教育儿

童大多数在身心开展的某方面存在障碍，身心障碍的学生因个人智力

程度、生理障碍程度的差异，致使任教的教师很难使用统一的教材与

课程来教学。普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求。

注重个别差异，并以康复治疗取向，强调责任与绩效，鼓励多方合作

参与等等，这些都是特殊教育专业要求。特殊教育是一项整合医学、

教育、心理、社会等元素来共同完成的工作。它要求特殊教育教师不

但需要有系统性的知识，还要有更具针对性的知识来为他们提供适宜

的教育服务，例如评估鉴定知识，制定个性化教育方案的知识，各种

灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育需要教育学、特殊

教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各

学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进展更高水平的

整合，以使特殊教育者能在此根底上为特殊儿童提供适当的教育，促

进他们的身心开展。这就要求从事特殊教育的教师要在专业理念〔专

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业态度、教育理念、专业道德〕、专业知识〔学科专业知识、教育理

论知识、实践性知识〕、专业能力〔特别在学科教学能力、教育科研

能力、反思能力和课程能力〕，还有专业伦理、自我专业意识等方面

有不断的开展，内在专业结构不断更新、演进和丰富，以适应新形势

对特殊教育的要求。

二、特殊教育教师专业化要求

特殊教育专业化要求从事特殊教育的教师要有更高的专业水平。

但目前的现实是特殊教育教师队伍学历层次普遍不高，原因是特殊教

育在许多地区不被重视，所建立起来的特殊教育学校的教师也多是从

普通学校“筛选〞而来的，特殊教育学校的师资专业水平急待提高。

特殊教育的对象多属于弱势群体，特殊教育的产生是为他们争取

平等的公利，因此特殊教育教师不仅是教育者，更是许多障碍者利益

的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此

负有深深的责任感。在一般人眼里，特殊儿童的残疾或障碍或许更加

显著，但特殊教育教师要学会去发现儿童有什么，能够做什么，而不

是他们没什么，不能做什么，成功的特殊教育应是一种高期望值教育，

教师对自己职业的意义和价值充满信心。特殊教育是一项艰辛繁杂的

工作，教师必须具有深刻的责任感和坚实的职业信仰，才能将它顺利

推进，职业道德对于特殊教育教师的专业化十分重要。特殊教育教师

传授的不单是知识，还有道德、审美、智慧、伦理。

三、特殊教育教师的专业化开展障碍

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有调查结果显示，有50%以上的教师对从事特殊教育持“不乐意〞

的态度。原因主要有以下几方面：

〔一〕目前特殊教育还得不到社会应有的重视，不论是从学校建

设、还是设备的投入、经费投入，这大大阻碍了特殊教育教师专业化

开展.

〔二〕由于对特殊教育的意义认识不足，对特殊教育也缺乏一个

完整的独立的评价体系，对特殊教育的绩效评价，往往参照于普通学

校，考了多少高分？出了多少名人？没有，一切免谈。

〔三〕大部份教师非本专业毕业，觉得没有相应的专业知识从事

工作很吃力，特别是康复专业，在继续教育中又得不到专业化的继续

教育；“特殊教育太辛苦了〞。所谓辛苦，不仅是身体，更多的是心

理压力所造成。

〔四〕教师资源不足，工作负荷太重，教师疲于奔命；教学设备

〔包括软硬件〕不足，可参考数据缺乏，评量〔包括对学生生理、心

理和教育教学效果的评估〕困难费时费力；专业能力不足、缺乏专家

咨询等等，都严重阻碍了特殊教育教师教育、教学、教研、科研的进

一步开