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浅谈如何引导幼儿进行自主性游戏活动

摘要：幼儿园自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流。幼儿的自主游戏不是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们就决问题，促使游戏顺利进行。教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。

关键词：幼儿自主游戏游戏氛围

许多幼儿教师在开展自主游戏的过程中，重视的仅仅是“游戏”这个表面形式，总是在放纵型和形式化自主游戏这两种片面和极端的形态中游离，而忽视了游戏过程中的实际效果，让幼儿在游戏过程中无所获得。那么，如何在幼儿园有效开展自主游戏活动，真正发挥游戏的独特教育作用呢？

一、创设宽松、自由的游戏氛围

自主、愉悦、鼓励的游戏环境能激发幼儿的自主性和创造性。教师在建立游戏环境时，应注重建立和谐融洽的游戏氛围，在游戏过程中，和幼儿形成一种平等、友善、关心的师幼关系与互助、团结、协作的同伴关系，和幼儿一起游戏、一起玩耍、一起欢笑，使幼儿在一个宽松、自由、有秩序、接纳、愉快的游戏环境下，主动投入到游戏中，无拘无束地以自己的方式开展游戏，从而创造自我和实现自我。

二、创设的活动区必须是幼儿喜欢、多样和变换的。

首先，开设的活动区应该是幼儿喜欢的、需要的。教师可以与幼儿共同讨论班级里需要哪些活动区。让幼儿跟据自己的需要提出想法。教师担任活动的组织者和材料提供者的角色，如：为幼儿准备丰富的活动材料等。这样，班级开设的活动区，一定是他们需要和喜欢的，幼儿在选择活动区活动时，就一定是主动的。

其次，活动区要根据儿童的需要经常变换，幼儿的需要总是在不断的变化。当他们对某个活动区失去兴趣时，就会产生新的想法。这时，教师要尊重幼儿的想法，变换或添放新的材料。有一段时间，我发现在晨间活动时，尤其是星期一的早晨，有的小朋友不愿意活动，而是找朋友讲一讲星期天中发生的有趣的事情。针对这一情况，我们在班级的一角开设了“悄悄话”秘密活动。这样幼儿就可以在“悄悄话”区角活动，既不打扰别人，也满足了他们的需要，培养了他们的语言交往能力。

三、活动区投放的材料必须是幼儿感兴趣的，促进幼儿身心发展的。

活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的注意力，是影响幼儿主动学习的重要方面。首先，教师要根据幼儿的个体差异投放材料。幼儿的发展水平是有差异的。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一些幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于幼儿进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却完成不了，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分了解每个幼儿的发展水平，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。

如：本学期我们在美工区开展了“妙妙屋”活动，利用不同材料创造自己梦想中的房子，以刮画纸、废旧报纸撕贴、房屋添画、简笔画等不同形式，让幼儿自由选择，这样每个幼儿都能够根据自己的需要选择，都能体验到成功的乐趣。利用引导幼儿通过不同的方法和材料去制作，激发他们的兴趣。

四、制定合理的游戏规则

幼儿喜欢自主游戏活动，但有些孩子在活动时，就像出笼的鸟，喜欢大吵大闹、想干什么就干什么，缺乏一定的行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多等。俗话说：无规矩不成方圆，自主与规则是同步的。因此，游戏中的自由必须是建立在一定的规则约束之上。在自主游戏中，如果想让幼儿遵守游戏规则，最有效的方法就是让幼儿参与到制订游戏规则中，这样建立起来的游戏规则才是最被幼儿理解、接受和更愿意自觉遵守，当幼儿逐步将规则内化成自己行为的一部分时，教师在游戏活动中就能真正做到“收”、“放”自如了。当然，不同年龄段和发展水平的幼儿“自主”与“规则”的培养侧重点是有所不同的。

五、观察自主游戏，寻找适当的游戏介入时机

实践中不少教师认为，幼儿在进行自主性游戏时，教师是不能参与和指导的。这种错误的观念导致当幼儿游戏中出现了问题，教师不敢去介入和指导，惟恐又犯了“以老师为主导”的错误，甚至有教师在进行指导时无法把握指导的“度”，从而大大削减了游戏的教育作用。因此，教师要正确认识到：在游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主人，有教师适当指导的游戏更能促进幼儿能力的发展和游戏水平的提高。那么，教师应该怎样指导？什么时候展开指导？指导的程度是怎样呢？这些问题都需要在实际游戏开展活动中不断的探索。需要教师有效的调控与点拨和适当的帮助，这样才能调动幼