小学数学教学中让学生”动“起来——创设有效的问题情景 论文.docxVIP

小学数学教学中让学生“动”起来

——创设有效的问题情景

摘要：在小学数学教学中，问题情景很重要。在数学概念的教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。本文就问题情景创设的意义、原则以及方法进行简单论述。

关键词：小学数学教学问题情景意义方法原则

随数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情景，让学生在具体的情景中学习数学。因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生很贴近，生活中处处有数学，真正体会到学习数学的乐趣。

如在教学“物体分类”一课时，可创设情景:课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后还要用怎么办。”“我们可以一类一类的把它们分开。”学生们都同意这种做法。教师又引导“:如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理?请同学们以小组为单位试一试。”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。学生纷纷调动已有经验来解决问题。结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。”

创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。

一、“问题情景”的概念

“问题情景”包括以下两层含义：

1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考，去解决问题，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感比一成不变的授课模式好的多。那种令人透不过气来的题海战术，摧残了学生的想象力压抑着人的情感。之所以要强调“情感”，现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标。培养情感要靠各种“情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因。

2、它是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”是学生的日常生活。不要把概念放在最前面，这不符合认识规律;要把问题背景放在前面，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的。

二、问题情景教学在数学教学中的意义

(一)有利于激发学生的学习兴趣。问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。

(二)有利于促进了学生积极思考问题的思维。有了问题才会去思考，让学生提出一些想解决而未解决的、富有挑战性问题更能激的问题。调动学生的积极性，促使他们去思考。让学生想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。

(三)有利于使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现。教师鼓励学生独立提出问题、分析、解决问题，让学生互相研讨问题，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。

(四)重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。兴趣是最好的老师，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣有积极的意义。

三、创设数学概念形成的问题情景的方法

数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，有些是由数学自身的发展而产生。数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题转化为数学问题的过程，使学生得到对数学理解的同时，让思维、情感态度与价值观得到进一步的发展。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。结合学生的认知特点，来创设问题情景。

(一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景

数学中有许多概念具有相似性，对于这些概念的教学，教师可先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去