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基于生命语文教育理念的高中诗词教学

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摘要：在新社会思潮的冲击下，人们的思维、行为方式发生了较大的变化，物质主义与功力主义盛行，对高中生精神世界的成长带来冲击。而高中阶段教学压力较大，学校与教师更注重成绩的提升与知识理论传输有效性的提升，忽视了对学生进行生命教育与精神启迪，进而对学生正确三观的树立产生影响。对此，本文将对生命语文视野下的高中诗词教学进行分析，旨在通过将生命教育融入到高中语文诗词教育中的方式，推动学生知识与思想的双向成长。

关键词；生命语文;高中;诗词;教学

“生命语文”主要是指在语文教育中融入人格内涵与文化底蕴，侧重于提升学生对生命的认知，了解生命的可贵之处。基于“生命语文”下高中诗词教学，主要是指在夯实古诗词学习习惯与学习方法教学的基础上，通过将古诗词融入到学生生命中的方式，提升学生人格内涵与文化底蕴，进而达到提升学生生命感悟的目标。由于“生命语文”理解度偏低等因素的影响，“生命语文”与高中诗词教学的融入度偏低。对此，本文将从两个方面对生命语文视野下的高中诗词教学进行分析，旨在立足“生命语文”与高中诗词教学的融入问题，对其教学优化路径进行探析，以达到提升高中诗词教学价值的目标，强化学生对生命的理解度。

一、基于生命语文教育理论的高中诗词教学存在的问题

“生命语文”具有生命性与生活性等特征，侧重强调学生生命感悟与生命表达等能力的培养以及教师对语文教育事业的投入度。而基于“生命语文”的高中诗词教学的侧重点在于激发学生的生命意识与强化学生对生命价值的理解。但是，在生命语文视野下高中诗词教学落实的过程中，仍存在以下几方面问题：

第一是课外延伸缺失，在高中阶段，语文教学的时间被压缩，在诗词教学的过程中，语文教师更多侧重于教材诗词内容的讲解，并未结合诗词内容进行相应的延伸，使得学生对生命的理解停留于教材内容之中，进而难以达到丰富学生生命内涵与强化学生诗词理解的效果；

第二是生命内涵辐射度偏低，主要是指在高中诗词教学过程中，语文教师并未将生命元素融入到课堂教学之中，再加上挖掘环节的缺失，使得“生命语文”视野下的高中诗词教学仍停留于知识传输等方面，难以发挥生命语文视野下高中诗词教学的价值。

此外，生命语文视野下高中诗词教学，还存在教学模式单一、视角单一以及应试严重等方面的问题，皆对生命语文视野下高中诗词教学的落实产生阻碍。

二、基于生命语文教育理论的高中诗词教学的优化

在高中阶段，学生的三观正处于完善阶段，特别是在社会不良思潮的冲击下，部分学生对生命价值的认知存在偏差，再加之高中生的学业压力较大，生命教育的缺失极易让学生出现极端行为，在此背景下，生命教育的重要性日渐突出，而语文作为生命教育的重要路径，通过将生命教育融入到高中诗词教育中的方式，不仅能够强化学生对生命价值的理解，提升学生的生命底蕴，还能够促进学生对诗词理解度的提高。针对于“生命语文”视野下高中诗词教育的实践，应当注意以下几方面：

（一）教师成长，落实准备

教师是生命语文视野下高中诗词教学落实的基础，对此，语文教师应当注重自我成长，为生命语文视野下高中诗词教学的落实与质量的提升创造条件。针对于教师的成长，应当注意：一是教育观的优化，语文教师应当明晰“生命语文”教育理念的核心，其强调以语文教学课堂为立足点，侧重于通过营造良好课堂的方式，陶冶学生情操，推动学生知识体系的构建，进而达到推动学生全面发展的目标。而高中诗词教学的实践，语文教师应当明晰古诗词中蕴含的社会责任与生命感悟，并通过引导学生深入探索的方式，强化学生对古诗词内容的理解和促进学生生命感悟度的提高。此外，教师应当以尊重与了解学生为前提，为生命体现活动的构建进行计划，以保证生命语文视野下高中诗词教学与学生具有较高的贴合度；二是专业素养的提升，语文教师应当通过增加古诗词阅读的方式，提升自身的文化内涵，再通过学习鉴赏理论的方式，加深对古诗词内涵的理解与鉴赏能力，为生命语文视野下高中诗词教学落实创造条件[1]。

例如：语文教师在讲授《念奴娇赤壁怀古》时，首先语文教师应当树立“生命语文”的教育理念，为生命教育在高中诗词教学中的融入提供思想准备；其次语文教师还应当收集《念奴娇赤壁怀古》的相关资料，侧重于强化自身对苏轼以及《念奴娇赤壁怀古》的了解度，并对《念奴娇赤壁怀古》中所蕴含的生命价值进行挖掘，为后续的讲授提供基础支撑；最后实践教学，语文教师在课前阶段可以通过播放相关视频的方式，营造《念奴娇赤壁怀古》内的相关环境，提升学生的代入感，其次再组织针对性探究活动的方式，引导学生对苏轼的生命感悟进行挖掘，一方面加深学生对《念奴娇赤壁怀古》内涵的理解，一方面为生命理解度的提高创造条件。

（二）提升融入，加深感悟

课堂教学是生命语文视野下高中诗词教学落实的核心，针对于课堂教学的优化，应当注意：一是学生精神世界，语文教师