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新课程标准下的教师教学

摘要:新课程标准强调以学生为课堂主体，师生地位发生显著变化，但这并不意味着不需要教师教，相反，对教师把控课堂提出了更高的要求，因而教师需要不断提升自身素养和教学技能，才能更好地组织教学活动。教师要想有效的组织课堂教学，首先应先搞清楚教学的过程性，然后提升自己的教学技能和教学素养。

关键词:教学技能；教师素养；教学过程

?教学的过程可分为三个不同的过程：学生自己学，教师教学生学，学生自己能学。?

第一个过程：学生自己学

学生自己学，不是意味着教师什么都不需要做，在这一过程中，教师可能需要提出有针对性的问题，或者给学生看一些相关的视频，做一些有益的演讲，这个过程的教师教学是很受学生欢迎，很有效的，但这种有效性，只有在教师教的过程中才有效。有些聪明的学生也可能从教师的行为中学得一些方法，但那还不是系统的、自觉的。许多人在离开教师的教学之后很快就把教师教的东西还给教师了。教师的教学不能长久的影响学生。

第二个过程：教师教学生学

在学生已经自己对知识有了相应的印象、认识之后，教师进一步把学习的方法、规律等教给学生，使学生由点及面的掌握知识点，把教师的传授内化为自己的方法、技能等。如果说第一个过程是授之以“鱼”，那么第二个过程则是让学生练习“渔”。学生已不是简单的用耳朵学习，而是用身心学习。

第三个过程：学生自己能学

在学生已经掌握了一些基本规律以后，更重要的是把一般规律动用到实际的新情境中，实现知识、能力的迁移。叶圣陶先生说，教是为了达到不需要教。不需要教的过程与境界就是第三个过程。学生在离开老师、离开课堂、离开学校之后，还能够不断的自我学习，自我发展。所以，教师在教学活动中，教给学生基本的规律、方法，培养学生的学习习惯，为学生的可持续学生打下基础，才是最重要的。

在理解了新时期教学的过程后，进一步探究新课程标准，深刻理解新课程标准的核心素养是以素质培育为目标，在这个过程中，教师成为这一目标完成的具体实施者。特别是对于基础教育的学生而言，他们在接受新知识、健全思想人格等方面都处于比较敏感的时期，教育的方法、手段都需要根据时代发展加以改进。这就需要教师在教学技能和教学素养等方面加以提升。

教学技能是教师最基本的职业技能，它是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习、实现目标而采取的一系列的教学行为方式。［1］教师解析和指导的过程是需要一定的方式方法和技巧的，而这个技巧就是教师所应该探寻的教学技能。

首先、教学语言要做到规范化

教学语言是教师在开展教学活动过程中使用的语言，这是表达和交流的主要工具，教师语言表述的优劣直接影响教学实践的成果。一方面是对普通话的要求，教师在教学中应该使用普通话。其实，很多地区都有方言，教师在课堂教学中不知转换，而是用方言的形式进行教学，使学生对概念、规律、符号等的识记都是以方言的形式进行，导致学生走上工作岗位后，难以与其他人对相应的知识进行交流表述。

因此，教师在教学过程中应用普通话，做到发音准确，语法正确，流畅通达。另一方面是对教师语言情感状态的要求。情感状态是指教师的教学语言是否幽默、富有感染力。一个表达幽默、感情饱满的教师在教学活动中，必然会受到学生的喜欢。这就要求教师不断加强语言修养，使自己的教学语言能够被学生接受并喜欢。教学语言的规范化是教师教学技能的基础功力。

其次、教学的设计要合理化

教学设计是课堂教学的纲目，教师需要根据教学设计开展具体的教学。教学设计的优劣直接决定教学活动能否成功。教学设计包含教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、教学过程、学生活动、课后评价等内容，这就要求教师能够认真研究教材，特别是新教材的实施，明确教学的目标，做到对教学内容了如指掌。同时，能够挖掘教学中的重点和难点，然后对重点和难点的讲解方法进行探究。教师还要高度关注板书设计，板书是内容的依托，不宜过于复杂和繁冗。教学板书设计应当以关键词为主，以系统化的结构和内在联系为思路，设计简洁明了，美观大方。教学过程的设计是教师教学个性和习惯的最直接体现，这个过程可以以程式为标准，然后结合自己的教学经验，让学生成为课堂主体，以学生能够有效地识记和理解为目标，坚决杜绝教师满堂灌式的教学方式，尽量要做到能够让学生充分暴露自己的思维过程，然后教师针对学生的思维过程进行点评与辅导。学生活动和课后评价是教学设计的重要组成部分，对于教学活动而言，教师需要在课堂上组织相应的求证、探索、应用等活动，让学生在相互交流和探讨中掌握理论知识。同时，应当高度关注课后评价环节，“教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。”［2］教师可以组织学生进行小组讨论，提升学生的主体意识和参与意识，激发学生学习兴趣，提升学生的自信心。