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浅析在科学课堂教学中科学思维的构建

【摘要】在科学课堂教学中运用科学思维进行教与学，从构建性和发展性的角度让学生更好地构筑科学知识之体、洞察科学结构之眼、寻觅科学思想之魂，本文主要用科学教科版五年级下册“沉和浮”单元第8课《探索马铃薯沉浮的原因》一课为例，对科学课堂中构建科学思维的实践进行研究分析。

【关键词】科学思维科学教学实践策略

无论哪一门课程，思维应该是教师在课堂教学的核心内容。小学科学课堂也不例外，科学课堂要基于一定的思维引导孩子科学探究，培养孩子的科学素养。在思维的贯穿下给学生创造优质教学情境，以思维为灵魂，以问题为导向，激发学生学习科学的兴趣。

一、从科学学习的本质出发，在课堂实践中发展学生的科学思维。

在走向探求的科学课里提出一个叫“思维型的探究”，这是科学课程与教学改革一个重要的方向，所以作为一线的老师在教学过程中，在实施探究的过程中，抓住思维型探究这个最根本的问题。

现在有一些时尚教学层出不穷，比如：翻转课堂、慕课、微课等，但最本质的科学教育始终是科学思维的探究，为什么提出这样一个教学思想呢？首先思维型的探究或者说基于思维的探究提出来，是探究基础上的思维教学，基于证据的思维方式，实事求是。

二、从学生的学情出发，让学生经历科学探究，培养科学思维，构建科学概念。

所有的素养都会强调创新，但是创新的关键是思维。科学教育者的教育