肖：让“自主探索让“自主探索、发展学习”走进课堂.pdfVIP

实践初中数学“自主探索、发展学习”的新课堂

顺昌二中：肖代章

摘要：促进学生自主探索、发展学习，教师作为学生学习方式的组织者、引

导者、合作者，要创设一个乐于学习的人文环境，激发学生探索学习的欲望，使

学生明确探索目标；要提供丰富而典型的可探索的问题，让每个学生围绕探索的

问题，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程；要

建立师生间、生生间的密切合作关系，使学生彼此互通独立见解，相互合作与讨

论，在交流中反思，进一步归纳、验证，并达到共识，形成数学结论。在教学过

程中,教师要明确自己所扮演的角色，组织、引导学生从事主动观察、实验、猜测、

验证、推理和交流等系列活动，让学生在探索活动中学习数学。

关键词：实践主动探索学习发展课堂教学

《全日制义务教育数学课程标准》要求我们,数学教学应该体现基础性、普及

性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的教学；人人都获得必

须的数学；不同的人在数学得到不同的发展。教师应激发学生的学习积极性，向

学生提供从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、

数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。培养学生创新精神和实践能力的一

个重要着眼点是要改变学生的学习方式，改变那种偏重于记忆和理解、立足于接

受教师传输知识的学习习惯，帮助学生形成一种主动探求知识、并重视解决实际

问题的、积极的学习方式。

新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地展开，如何更好地走进新课程，

对新的学习方式进行研究与探讨，显得十分迫切与必要。这就要求我们必须冲破

传统教学模式，探索适应新教材的教学方法，来帮助学生形成新的富有特色的学

习方式。本文结合教学经验，就如何在课堂教学中引导学生主动探究略陈浅见，

诚与各位同行共勉。

一、学生探究热情的激发，需要情景的积极有意

学生是一个个充满着探究欲望和生命力的个体，他们有信心也有能力解决符

合他们现有认知水平和知识基础的新问题。这就需要我们在教学时，让学生充分

发挥“学习主人”的地位，为他们精心设计问题情景（问题情景必须符合学生的

认知水平和知识结构），切实地让学生经历数学发现的过程，以问题的发现来激

发学生的求知欲望，并有此推动学生主动探究，寻求解决问题的学习热情。

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例如，在教学“完全平方公式”这一内容时，我先采用师生同时计算65;、

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95;、101;、99;，教师口算，学生笔算，结果总是教师领先。然后让学生随便说

出一个两位数的平方，让老师答，结果老师对答如流。“真奇怪！老师为什么这

么快就说出结果？”这引起学生的奇妙感，产生了疑问，进而激起求知的欲望，

打开他们探究的心扉，纷纷投入到探究“完全平方公式”中去，使其既有所得，

又“乐在其中”。

古人云：“教人未见意趣，必不可学”。兴趣是提高学生学习的内部动力，

通过用贴近学生的学习生活的情景，引出新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学

就在自己的身边，在加上教师的指导点拔，更使得学生的求知欲望迅速高涨，从

而促进学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入知识的殿堂。

二、激励学生有效自主探究，需要问题空间的有效创设

在组织教学方面，教师要尽量把每一节抽象、枯燥的知识提炼成一个个探究

问题，调动学生去探索、调查、思考、验证，让学生自主地掌握方法，提高能力，

尝试探究的乐趣。

如教“角”这一节时，我把该课的主要环节按“问题解决”的模式设计如下：

1、提出问题

①复杂的图形由简单的图形组成的，那么，以一点为两端点画两条射线组成

的图形是什么？为什么？

②这个图形有什么特征？为什么？你想到什么？

画这个图形比较容易，而图形的特征使学生陷入思考。鼓励学生探讨到得出结论：

这个图形是角，它特征是由公共端点的两条射线组成。学生可能会设疑：究竟什

么是角呢？接着设计问题：根据这个特征，请你猜想一下什么叫做角？通过这些

问题的探索、解决便自然产生了角的概念。

2、讨论问题

在数学学习中，问题情景不仅可以使学生产生疑问，而且问题情景的确定性

又能调动学生思维