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音标篇第一组教学设计-2024年英语初升高衔接

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：音标篇第一组教学设计-基础音标认读及应用

2.教学年级和班级：初中毕业班至高中一年级衔接班

3.授课时间：2024年XX月XX日（星期X）第X节

4.教学时数：45分钟

课程设计内容：

1.导入（5分钟）

-通过歌曲或简单对话引出音标的重要性，激发学生学习兴趣。

2.基础知识讲解（15分钟）

-讲解英语国际音标的基本概念，介绍元音和辅音的分类。

-结合课本内容，重点讲解第一组基础音标，如/i?/、/?/、/e/、/?/等。

3.互动练习（15分钟）

-学生分组，进行音标卡片游戏，加强音标认读能力。

-教师选取课本中的单词，引导学生正确拼读音标。

4.实践应用（10分钟）

-学生自主选取单词，运用所学音标进行拼读，提高实际应用能力。

5.小结与作业布置（5分钟）

-教师总结本节课所学内容，强调音标在英语学习中的重要性。

-布置作业：让学生课后选取一定数量的单词，标注音标，并进行复习。

6.课后反思（课后）

-教师针对本节课的教学效果进行反思，为下一节课做好准备。

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.语言能力：通过音标学习，使学生掌握英语发音基本规则，提高单词拼读能力，为后续英语学习打下坚实基础。

2.思维品质：培养学生运用音标进行自主学习、合作探究的能力，激发学生的思维活力，提高问题解决能力。

3.文化意识：通过音标的学习，使学生了解英语发音特点，增强对不同语言文化的尊重和包容，培养跨文化交际意识。

4.学习能力：引导学生发现音标规律，培养学生举一反三、触类旁通的能力，提高英语学习效率，树立自信心。

学情分析

本节课的教学对象为初升高衔接班的学生，他们在以下方面具有以下特点：

1.学生层次：

-学生在初中阶段已经完成了基础的英语学习，具备一定的词汇量和语法知识。

-学生在英语水平上存在差异，部分学生发音准确，基础扎实；而另一部分学生可能在发音、词汇掌握等方面存在困难。

-学生正处于青春期，具有较强的求知欲和好奇心，但学习动力和兴趣因个体差异而异。

2.知识方面：

-学生对英语音标有一定的了解，但可能缺乏系统性的学习和训练，对音标的掌握程度不均匀。

-学生对音标与单词发音之间的联系认识不足，影响单词记忆和发音准确性。

-学生在课本中学过一些音标知识，但可能未能将其与实际语言运用结合起来。

3.能力方面：

-学生在听说能力上，部分学生能较流利地进行日常交流，而部分学生可能在这方面存在困难。

-学生在阅读和写作能力上，具有一定的文本分析和信息处理能力，但在音标知识的应用方面能力较弱。

-学生在自主学习能力上，部分学生习惯于依赖教师，缺乏独立解决问题的能力。

4.素质方面：

-学生在合作学习方面，有的学生善于与他人交流，能够积极参与小组活动；而有的学生较为内向，不愿主动参与。

-学生在情感态度上，对英语学习抱有不同态度，部分学生对英语学习充满热情，而部分学生可能因学习困难而出现消极情绪。

5.行为习惯：

-学生在课堂参与方面，部分学生活跃积极，愿意发言和参与课堂活动；部分学生则较为沉默，需要教师引导和鼓励。

-学生在学习习惯上，有的学生有良好的学习计划和时间管理能力，而有的学生则缺乏学习规划和自律性。

对课程学习的影响：

-学生在音标知识掌握程度上的差异，会影响本节课的教学效果和进度。

-针对学生能力水平和学习兴趣的差异，教师需要采用多样化的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和参与度。

-学生的行为习惯和学习态度对课堂氛围和教学效果有重要影响，教师需要关注每一个学生的学习状态，提供个性化指导和支持。

-教师应充分利用学生已有的知识基础，通过本节课的教学，帮助他们构建更为系统和完整的音标知识框架，提高英语学习的综合素质和能力。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

针对初升高衔接班学生的特点，本节课采用以下教学方法：

（1）讲授法：教师通过讲解、示范，系统性地传授音标知识，帮助学生构建完整的知识体系。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在交流中互相学习，提高音标认读能力。

（3）案例研究：选取课本中的典型单词，分析其音标规律，引导学生发现并总结发音技巧。

（4）项目导向学习：设置音标学习项目，鼓励学生自主探究、合作完成，提高实际应用能力。

2.设计具体的教学活动：

（1）角色扮演：学生分组扮演教师和学生的角色，互相教授音标知识，增强课堂趣味性。

（2）实验：学生通过实际操作，如制作音标卡片、录制发音视频等，提高音标实践能力。

（3）游戏：设计音标接龙、音标猜词等