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儿童学习障碍研究综述

一、什么是学习障碍

学习障碍早就引起父母、教师与学者的注意，但以前由于学习障碍的定义在研究者之间尚未

形成一致，因此对于学习障碍一直有种种说法，许多研究者所采用的词语都不相同，如：脑

部损伤、阅读障碍、教育障碍、过度活动、多动症候群、语言障碍、学习困难、轻微脑损伤、

轻微脑功能障碍、学习困难者、阅读困难者、心理语言障碍、神经心理障碍、学习迟缓、史

特劳斯症候群、低成就者等等。到上世纪60年代初期，学习障碍一词才开始渐渐取代上述

各种名称。促使学习障碍一词普遍化的主要应该归功于Cruickshank和kirk。1963年，学习

障碍儿童协会创设后才正式确定学习障碍一词。自此以后，围绕着学习障碍定义的争论也没

停止过。现在就各方面所下的定义，简述如下：

(一)美国公法94―142的定义

美国1975年“全体残障儿童教育法(又”名公法94-142)的学习障碍定义是：“指儿童在理解或

运用语文的心理历程中有一种或一种以上的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、

拼字或演算等方面显现能力不足的现象。学习障碍包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、

失读症及发展性失语症等状况，但不包括基本上由视觉、听觉动作异常或智能障碍、情绪困

扰或环境、文化、经济地位不利等因素所导致学习困难的儿童。”

(二)美国学习障碍全国联合委员会的定义

由于对94-142公法之定义的不满，美国学习障碍“全国联合委员会”于1981年另下了定义，

并于1989年作了修正。修正后的定义是：“学习障碍是一个概括的名词，指的是在倾听、说

话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍团体。学习障碍是

个人内在因素，推测是有中枢神经系统功能失常所致，它可能出现于一生中的各阶段。学习

障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动等方面的问题，但这些问题本身都不会导

致学习障碍。虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况(例如，感官缺陷、智能障碍、严重

的情绪困扰)，或受其他外在因素的影响(例女口，文化差异、不足与不当的教学)，但都非这

些情况或影响所造成的结果。”

(三)美国精神医学会的定义

美国精神医学会认为，学习障碍就是注意力缺失障碍。所谓注意力缺失障碍，是指注意力低。

医学常将其当做有关学习障碍的诊断性症候使用。

(四)我国对学习障碍的定义

学习障碍，指在听、说、读、写、算等能力的习得与应用上显著的困难者。学习障碍可能伴

随其他的障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困忧；或由环境因素所引起，如文化刺激不足，

教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展性学

习障碍与学业性学习障碍，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷

等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学能力障碍等。

(五)日本的定义

“智能正常，感觉器官与运动机能无障碍，环境也无问题。视觉与听觉等知觉，似能看出障

碍，注意范围狭窄，持续性短暂，既过度敏感又缺乏稳重。因此在认知学习上，如读、写、

计算等无法顺利进行。推测是由脑部机能有轻微障碍所引起。”

以上定义的共同要素有：中枢神经系统功能失常、发展不均衡、学习有困难、学习成绩差，

排除其他障碍和环境因素所造成的学习困难。

二、关于儿童学习障碍研究的发展历程

在欧美，对儿童学习障碍的研究大致经历了以下几个时期：

(一)奠基期(1800-1930年)

奠基期内大都是医生或生理学家以脑部伤害病患为对象，所作脑功能及脑功能失常的研究。

例如，P．Broca发现大脑左半球的特定区域伤害，则患者将失去说话的能力；C．Wemick发

现大脑颞叶的特定部分伤害，则患者将失去听觉理解的能力；J．Hinshelwood发现大脑的角

回区的特定区域受到伤害，将导致无法理解文字意义的“字盲”等。

(二)转移期(1930-1-960年)

转移期的研究重点由对脑伤病患者脑部组织的研究转为对儿童及教学的临床研究。研究人员

除了医生与生理学家之外，还有语言学家、心理学家及特殊教育学者。例如S．T．Orton认

为缺乏适当的大脑优胜是语言障碍的主要原因。

(三)统整期(1-960-1980年)

统整期始于柯克1963年所提倡使用的“学习障碍”一词。这一时期可以说是学习障碍在教育

系统快速发展的阶段，不论教学理论、教育法令和专业组织等都在这一时期蓬勃地发展与整

合。Lerner(1993)认为经此阶段的发展，学习障碍成为教育系统的独立学科，而且其整合了

各专