第11章29.马说(韩愈)2024年中考语文教学设计(深圳专用版).docxVIP

第11章29.马说(韩愈)2024年中考语文教学设计(深圳专用版)

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教材分析

《2024年中考语文教学设计（深圳专用版）》第11章29课《马说》是一篇古代散文，作者是唐代文学家韩愈。本课文以马为喻，表达了人才被埋没的感慨。本文要求学生理解课文内容，领悟作者的情感表达，体会字里行间的修辞手法，并能进行适当的朗读和背诵。教学设计需要结合深圳学生的学习特点，注重培养学生的独立思考能力和文学鉴赏能力，同时注重朗读和书写的训练。

核心素养目标

本课程旨在培养学生的语文核心素养，包括独立思考能力、文学鉴赏能力、朗读和书写能力。通过分析《马说》的文言文特点，帮助学生掌握古代散文的表达方式和修辞手法，提高他们的文学鉴赏能力。同时，通过朗读和书写训练，提升学生的语言表达能力，增强他们对中华优秀传统文化的理解和认同。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习《马说》之前，学生应该已经掌握了文言文的基本阅读技巧，对古代文学有一定的了解，能够理解常用的文言词汇和句式。同时，学生应该对韩愈的作品和文学地位有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：深圳的学生普遍对文学感兴趣，他们思维活跃，学习能力较强。在学习风格上，他们喜欢互动和参与，希望能够通过实践活动来加深对知识的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《马说》的过程中，学生可能会遇到理解文言文词汇和句式的问题，特别是对于一些古代文化的特定用法。此外，学生可能难以理解作者通过马的比喻所表达的人才被埋没的主题。同时，学生可能对于如何鉴赏文学作品和表达自己的观点存在困难。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本课程将采用讲授法、讨论法和项目导向学习法相结合的方式进行教学。讲授法用于向学生传授《马说》的文言文知识、修辞手法和作者的情感表达；讨论法用于激发学生对课文主题的思考和讨论；项目导向学习法用于培养学生的独立思考能力和文学鉴赏能力。

2.设计具体的教学活动：

a.角色扮演：学生分组扮演不同的角色，如作者、马、评论家等，通过角色扮演来深入理解课文内容，培养学生的表达能力和合作精神。

b.实验：组织学生进行朗读实验，让学生尝试不同的朗读方式（如速度、语调、情感等），以体验不同的表达效果，提高朗读能力。

c.游戏：设计相关游戏，如“找茬游戏”（比较不同版本的《马说》）、“成语接龙”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文知识，增强学生的学习兴趣。

d.小组讨论：针对课文主题和修辞手法，组织学生进行小组讨论，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力和批判性思维。

e.创作展示：邀请学生创作与《马说》相关的短文或画作，并进行展示和评价，以此培养学生的文学创作能力和审美鉴赏能力。

3.确定教学媒体和资源的使用：

a.PPT：制作精美的PPT，用于展示课文内容、作者简介、修辞手法等，帮助学生更好地理解和记忆。

b.视频：播放与《马说》相关的视频资料，如古代马术表演、韩愈介绍等，增强学生的直观感受，提高学习兴趣。

c.在线工具：利用在线工具，如搜索引擎、文献数据库等，方便学生查阅相关资料，提高自主学习能力。

d.实体资源：提供古代文学作品选集、文学鉴赏手册等实体资源，供学生在课后深入阅读和研讨。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《马说》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《马说》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于马的图片或视频片段，让学生初步感受马的魅力或特点。

简短介绍《马说》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《马说》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《马说》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《马说》的背景和作者韩愈的基本情况。

详细介绍《马说》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《马说》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《马说》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的关于马的案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解马的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用《马说》解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论《马说》的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《马说》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《马说