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“任务”在中职学校日常英语口语教学中的应用研究与结果分析

【摘要】任务教学法已在许多工科课程中得以利用并取得很好成效，但在语

言教学中的应用较少且收效甚微。本文从中职学校日常英语口语教学出发，在“任

务”对中职学校日常英语口语教学的提高和促进作用方面进行了课题研究后，采

用调查法、归纳分析法及对比分析法对任务教学课题研究的背景、问题陈述、研

究意义及研究结果进行了深入分析和总结归纳，形成了研究结论并提出了相关建

议。

【关键词】任务；英语口语；应用研究；结果分析

一、课题研究提出的背景

英语作为一种国际性语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作

用。中职学校的英语专业人才培养目标是现代化的新型技能型人才。这就要求学

校更加注重提高学生英语水平尤其是英语口语水平。显然，传统的英语口语教学，

由于教师注重培养学生的认知能力而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言

学习的作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。在英语教学改革方面，《中

等职业学校英语教学大纲》（2009，高教社）明确指出，英语课程要“帮助学生进

一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的

应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生

掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识

中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”2011年出台的《英语新课

程标准》倡导培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流合作等能力，其核

心观点是以学生为本，重视培养和发展学生学习的主动性和积极性。同时还倡导

任务型教学法，即通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

任务型教学法（Task-basedteachingapproach）主要起源于英语教学领域，它

以任务为核心单位，计划、组织语言教学，既重语言的显性或陈述性知识

（explicit/declarativeknowledge）的输入，又重语言的隐性或程序性知识（implicit

/proceduralknowledge）的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。它强调“做

中学”，围绕完成的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教

学活动。它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用

的相关性。

我校开展以“任务在中职学校日常英语口语教学中的应用与研究”为主题的

研究，一方面原因在于任务型教学法所推崇的“重交际、重实用”与中职学校“培

养实用、适用的技能型人才”的教育本质十分契合。另一方面，基于我校英语专

业传统教学中所出现的“填鸭式、满堂灌”的教学现状，我们积极研究和开发任务

型教学法，旨在通过“学以致用”、“学中做、用中学”的教学原则，来培养学生运

用语言进行交际的能力。同时，在实践教学中拟对两种教学模式的差异进行比对，

以日常英语口语课堂教学为切入点，通过在课堂中实施任务型教学的实证性研究

来验证任务型教学是否能提高学生英语口语学习的动机，是否任务型教学模式比

传统教学模式更有效，从而探寻职业教育英语教学的最佳培养模式。

二、问题陈述

英语口语，作为以“职业能力”和“职业素养”为核心的中等职业学校而言，是

普通专业的基础课，更是英语专业的重点学科。然而，近年来，随着职业学校对

学生职业技能的培养要求提高，中职学校的学制由原来的“2.5+0.5”变成了现在的

“2+1”模式。也就是说，学生的社会实践时间拉长，而在校语言学习的时间逐渐

缩短。这样，语言教学中循序渐进的习得规律被打破，英语教学特别是口语教学

正面临着极大的挑战。目前中职学校英语口语教学面临的瓶颈问题主要表现为：

1、学生英语基础差，对英语缺乏兴趣，部分学生“零口语”

多数中职学生英语基础较差，学习英语有一定的心理障碍，有的学生甚至厌

恶上英语课，对英语毫无兴趣。在口语方面，部分学生因听力差、语法薄弱、词

汇量少，出现交际障碍，部分学生甚至出现“零口语”现象。

2、部分学生口语交际内心焦虑紧张，缺乏自信

在初中的应试教育体制下，教师往往只注重英语语法、阅读和词汇的教授，

忽视口语训练，造成部分学生出现语音语调不准，听说能力差，在口语交际中表

现为内心焦虑紧张，并伴随有自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英

语，害怕说错，怕被人笑话，结果导致自信心受挫，口语能力难以提高。

3、以教师为主体的传统口语教学模式严重束缚了学生的个性发