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让思维可见促思维成长

作者：康倩

来源：《江苏教育研究》2020年第34期

摘要：聚焦学生在数学学习中思维的发生、发展与表达过程，结合具体的教学实践，阐述

了在数学课堂中让学生思维可见的着眼点以及教学路径和方法，并有效利用学生数学思维过程

中的生成性资源，探寻学生数学思维的发展点，促进学生的思维向更高层次生长。

关键词：数学思维;思维起点;思维过程;思维成长

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1673-9094（2020）12A-0069-04

所谓“让思维可见”，是指教師通过一定的教学路径和方法，参与到学生思维的发生、发展

与表达过程中来，让学生的内隐性思维外显。借助可以“看得见”的数学思维，教师可以深入了

解学生的思维脉络，能够循着学生的思维轨迹开展数学教学活动，提升学生的思维品质。

一、明晰让思维可见的着眼点

思维的起点可见1.

思维的起点，简单地说，就是指学习和认知新的知识时已有的相关知识与能力[1]，即本

来的、最初的、原始的思维状态。学生是带着各自独立的前认知背景投入新知学习的，正如教

育心理学家奥苏泊尔所说，“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”杜威在《我们

如何思维》一书中指出：“思维的缘由是遇到了某种困惑或怀疑（总是要有某样具体事物来引

发和激起思维）。”[2]郅庭瑾的《为思维而教》中谈道，“思维始于问题”[3]。面对新的问题情

境，学生的原始思维是怎样的呢？让学生思维的起点可见，这样教师才能顺应学生的思维渐进

引导，让学生在原有思维的基础上产生新的、更准确的思维路径。

例如教学苏教版小学数学四年级下册“用数对确定位置”一课，学生学习本课之前，在日常

生活中或多或少积累了一些描述物体所在位置的经验。为了调动学生的原有经验，教师创设了

“找找我的好朋友”游戏情境，并提出数学问题：你能用自己想到的方式把最好的一个朋友在这

间教室的位置写下来吗？学生用多种多样的表述方法写出了好朋友在教室中的位置，教师将学

生的几种典型原始思维一一呈现，引导学生在猜谜的过程中发现：光凭一个方位词不能准确判

断出好朋友的位置;没有说清数的方向，就会有不同的可能;观察的角度不同也会带来争议。那

么确定位置到底蕴藏着怎样的学问？为了统一表达方式，避免争议，又有哪些人为的规定呢？

这一困惑立刻激起学生新的思维，引发学生用一致的标准表示位置的需要，于是学习新知识的

兴趣和动力自然发生。

思维的过程可见2.

思维包括分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等基本的过程。数学教学不仅要关

注学生应该学到什么，还要重视他们是怎样学到的[4]，即要展现学生数学思维的过程，培养

一种关注事物发展和变化过程的思维习惯。成尚荣先生在《教学律令》一书中指出，“教师不

仅要看得见学生的学习状态、学习方式，而且要看得见学生的思维方式、思维过程”[5]，而

“‘看得见’，就是要让儿童的学习过程，包括思维过程暴露出来”[6]。

仍以“用数对确定位置”一课为例。数对其实是一种约定俗成的数学符号，我们当然可以采

取简单告诉或让学生用自学的方式了解“教室中小军的位置是第‘4列第3行’，用数对表示是

（4，3）”，但这样的话，学生就很难体会到数学符号发展的过程。对于数学规定，我们不应

只看到它的历史规定性，更应看到其源头闪烁着人类的自由思维[7]。那么第4列第3行更简洁

的写法是怎样的呢？学生经过自主思考、小组交流，陆续得出以下8种简洁的写法：①4列3

行②4—3③4，3④4：3⑤4L3H⑥4↑3→⑦4;3⑧列4行3。在教师的引导下，学生参与创造

符号的过程，呈现了宝贵的过程性思维。在经历了个性化地用符号表示到筛选统一的思维过

程，学生等于走了一遍数学家研究的道路，他们的认知会得到升华，形成良好的学科感受。

思维的3.成长可见

关注学生思维的起点和思维的过程，最终目的是看得见学生思维的成长。笔者认为思维的

成长就是在解决问题及形成和掌握概念的过程中，学生思维的变化和提升。正如哈佛大学教授

爱莉诺达·克沃斯的观点：“教学，不是教知识，而是让学生建构观念，诞生精彩的观念”[8]。

可以说，精彩观念诞生的过程就是思维成长的过程。

例如教学苏教版小学数学五年级上册“怎样围长方形面积最大”一课，第一个问题情境是农

民伯伯王大叔面临的困惑：用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？理解

题意后，教师先请学生独立思考，将自己的想法写在