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教而为学

——例谈中年级古诗课堂教学中诗意理解的策略

【摘要】在小学语文教学中，古诗是一项非常重要的内容。由于古诗都是文言文，很多学生在理解诗意上有很大的难度。教师应根据不同年龄、学段学生的特点，进行合理的古诗的学习指导，让学生学会适宜的古诗学习方法，教学效果上能够事半功倍。

【关键词】中年级；古诗；课堂教学；诗意理解

统编小学语文教材中大幅增加了古诗文的数量，从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词，孩子们在进行语言文字积累的同时，受到中华优秀传统文化的熏陶。古诗用文言形式写成，用词较少但表达深刻的内涵，包含深厚的哲理，是古人抒发内心真情实感的一种有效方法。众所周知，古诗在写法上与现代汉语的表达具有一定的差异，再加上很多用词在古今意义上存在差别，导致很多学生在古诗理解上有很大的难度，甚至就产生抵触怕学的情绪。下面笔者以三年级下册《古诗三首》中《元日》为例谈谈中年级古诗课堂教学中诗意理解的策略。

一、抓诗眼

诗题是整首诗的眼睛，有的诗题直接概括了作品的主要内容，有的诗题隐含着作品的线索，有的诗题铺垫了诗人的感情基调。简而言之，通过古诗的题目，我们可以撷取古诗的重要信息，确定这首诗的主题，初步感受整首诗蕴含的作者情感。教学时抓住诗眼，首先引导学生理解题目，通过诗题大致了解诗中写了什么人、什么物、什么事……为下面理解古诗意思打下基础。如《元日》这首诗，“元日”，农历正月初一，即中华民族的传统节日，春节。这首诗展现了新年元日热闹、欢乐和万象更新的祥和景象。学生们一旦理解了诗的题目，就易于通过联系生活明白这首诗所写的内容。

二、扣注释

在统编小学语文教材中，给古诗词加注释是从三年级上册开始的。《元日》文中对有些字词作了注释，如：“元日：指农历正月初一。屠苏：屠苏草泡的酒，一般在元日饮用。瞳瞳：太阳刚出来时光辉灿烂的样子。新桃换旧符：用新桃符换下旧桃符，桃符是春联的前身”。教材中给出的注释大多是从常规意义层面着眼的，学生在理解诗句的意思时，如果只是简单的将这些注释中词语的意思代入诗句当中，往往会出现不够通顺的情形。其次，有些注释给出的只是字面上的意思，但诗句当中却包含着深刻的意蕴以及诗人情感的寄托，学生只看注释往往难以理解诗句的深层内涵。学生如何能借助这些注释更好地理解诗句的意思，就需要教师适当的引导了。对此，教师要教会学生能联系生活根据表达习惯活用注释，将注释作为引子，根据需要加以改动，以便正确理解诗句意思，深入了解诗句的内涵。比如：“千门万户曈曈日”，我们不能依照字面理解为“千家万户太阳出来时光辉灿烂”，而应该理解为：“初升的太阳照耀着千家万户”。至于诗句背后蕴含的更深层次意义和想要表达的情感，则需要学生对诗人及其创作的背景有进一步了解。

三、知背景

知人论世，尽管古诗出现在师生面前仅仅是一部作品,但诗人所处的时代背景、平生际遇、思想主张往往对诗人的创作有直接影响。因此,了解诗人的创作背景对理解、赏析诗歌有重要的意义。《元日》这首诗创作于王安石初拜相而推行新政之时。“1067年宋神宗继位，起用王安石为江宁知府，旋即诏为翰林学士兼侍讲，为摆脱宋王朝所面临的政治、经济危机以及辽、西夏不断侵扰的困境，1068年，神宗召王安石“越次入对”，王安石即上书主张变法。次年任参知政事，主持变法。同年新年，王安石见家家忙着准备过春节，联想到变法伊始的新气象，有感创作了此诗。”人民教育出版社

人民教育出版社课程教材研究所，语文教师教学用书三年级下[M]，人民教育出版社，2018.12

四、重朗读

在众多的文学样式中，诗词是最具音乐性的。它的音乐性主要表现在两个方面：节奏和押韵。古诗源于它的节奏和押韵在朗读时朗朗上口、铿锵动听、扣人心弦。因此，朗读这种教学手段在古诗教学中的作用尤为突出。小学阶段的古诗教学应彰显朗读的作用，课堂上，教师应充分运用引读、范读、听音频模仿读等方式，通过朗读加深学生对诗句意思的理解。学生在反复读的过程中做到熟读成诵，这也符合新课程标准的要求。

课堂教学中组织多种形式的朗读，不仅可以突出学生的主体地位，也有利于学生在读中培养语感，进入到诗的特有情境当中，将意境再现、进一步了解作者的内心，在读中理解，在读中体悟，达到提高教学效果的目的。但是古诗的朗读不同于现代文的朗读。读古诗，更要求注意停顿，古诗词的节奏划分一般四言采用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析为12或21，但光注意停顿还不能把古诗读好。我们知道现代汉语里有一声、二声、三声、四声，四个音，但古代汉语只有平仄两个音，一声、二声划归于平声，要读得平缓，拉长；三声、四声归于仄声，要读得短促。只有放在古代的语言环境中才能读出古诗的节奏和韵律美。《元日》：仄平/平平/平仄平平平/仄仄/仄平平平平/仄仄/平平仄仄仄/平平/仄仄平

在反复的有节奏