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打造“双减”背景下的作业设计新格局

随着义务教育阶段《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）文件的出台，中小学作业成为基础教育改革的热点，也成为社会关注的热点。“双减”对义务教育阶段学生的作业负担作出了具体要求，提出要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固和学情分析功能，并将作业设计纳入教学研究体系。

如何通过优化语文作业设计进而改善现有作业模式，在推动高质量落实“双减”政策的背景下，提升教师综合素养，提高学生学习质量？这一问题可以从“五为”的设计理念出发，对作业设计研究的点位进行细化，丰富小学语文作业设计的体例，推动“双减”政策的高质量实施。

一、“五为”设计理念的具体内容

（一）以大概念为核心

大概念是反映学科本质及其特殊性，构成学科框架的概念。它是一种形式化程度很高的概念，既有认识论的意义，又有方法论的意义，具有很强的普适性。语文学科的大概念是指包含在语文学科事实中的包括学科原理、思维方法等在内的核心概念。从呈现形式上看，它体现为一系列有用的理论、主题、假设、争议性观点等，可用词语、词组、句子或设问等形式表达出来；从内容性质上看，它既可以是语文学科内部的，又可以是跨学科的；既可以是与课程内容相关的，又可以是与学习过程相关的。因此，大概念的“大”不是宏大、广大、基础，而是“核心”。大概念是指将众多学科连贯起来的一个关键思想，它体现了学科的主要观点和思维方式，是学科的骨架和主干。

作为教学延伸的一部分，作业要遵从单元的整体设计。大概念是单元整体教学的核心，所以也要以大概念作为作业设计的核心。大概念是单元主题、语文要素和情境的整合，是单元整体教学的抓手，体现了单元知识的结构，指向了学科思想，在复杂的情境中具有可迁移性。语文作业设计应坚持整体作业设计思路，以“大概念”为核心，增强作业间的关联性和进阶性，筑牢作业设计的基点。

（二）以大结构为框架

“结构”是指各成分之间的搭配、排列方式。作业设计以大结构为框架，就是在确定单元整体学习任务的前提下，将不同作业的搭配、安排以结构框架的形式更清晰地展现出来，进而体现出各部分内在的逻辑关系。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”依据“教—学—评”一体化的原则，作业设计也应体现结构化的进阶设计。

于是，教师以大结构为框架来设计作业，通过外显学习的结构化设计实现结构化自主构建的内隐学习。这主要体现在核心知识结构化梳理、教学内容结构化整合、学习任务群结构化呈现、思维逻辑结构化进阶、设计模型化可视等方面。立足语文学科立场，明确作业以大结构框架为导向，层层优化，为学生提供了更切合实际的作业内容，在核心素养的指导下，体现了作业设计的宗旨。

（三）以大任务为路径

《辞海》对“作业”的解释：在学习方面为完成既定任务而开展的活动。作业是在学习方面要求学生完成的一些任务。学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情景为载体的方式，以一个核心学习任务统领一个单元，单元就构成了学习单位。

如针对特殊单元——习作单元及策略单元，设计一个整体贯通的单元学习活动。对于常规单元而言，“大单元教学”主要是强化单元，从单元的整体角度对不同板块的教学进行审视和处理；全面理解和把握教材，以大概念为核心，以原单元安排为基础，进行适当的整合和拓展，以任务驱动开展学习，在系列化的学习任务中融入学生必备品格和关键能力的培养，发展学生语文素养。针对课程核心任务，教师设计有逻辑关联的以学生为本的作业内容，促进学生素养的提高。

（四）以大综合为方向

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的综合性主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。教师的作业设计应该以大综合为方向，作业设计应该是开放式的，这样有利于和其他课程的结合，有利于跨学科的学习和应用。作业设计体现的“大综合为方向”，可以从以下两个角度入手：

1.课内外知识的综合。

作业设计可以从走进课堂到走向社会，进而丰富课堂教学内容，使学生走向更广阔的天地，开阔眼界。如教师在讲授课文《只有一个地球》后，布置了以“考察家乡生态”为主题的作业，引导学生关注家乡，对家乡原有及现有的生态现象进行调查，激发学生热爱家乡、关注社会自然生态的情感，促进“社会小主人翁”的角色意识觉醒。本次作业的目的是让学生在生活中学会用汉语理解、表达和交流，培养学生综合运用语言的能力。

2.听说读写能力的综合。

语文学科在内容上，融语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种因素于一体，涵盖了语文及其他学科知识的多个方面。在开展以“月球探秘”为主题的语文活动中，可设计如下作业：收集有关月球的资料；学唱与月亮有关的歌曲；诵读含有“月亮”的诗句，画