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地理核心素养下人地协调观的初中地理教学

地理作为基础学科，开展地理教学活动不仅能够拓宽学生的知识视野，使学生掌握更丰富的地理知识，还能发展学生的探索能力与思维能力。在教育改革背景下，初中地理教学更重视培养学生的核心素养，其中人地协调观素养是学生在地理学习过程中必备的基本素养。人地协调观素养是指通过地理课程学习，使学生了解人类活动与地理环境之间的关系，使学生形成可持续发展的观念。然而在初中地理实际教学中，培养学生的人地协调观仍然存在形式化现象，导致学生难以深入了解人类活动与地理环境之间的相互关系，无法认识到如何采取行动使人类与地理环境实现可持续发展，这就要求初中地理教师创新教学方法，优化教学内容，加深学生对人地协调观的理解。

一、初中地理教学中培养学生人地协调观素养的现状

（一）教育形式化

在初中地理教学中发展学生的人地协调观念，其目的就在于使学生更深刻地认识到人类与大自然之间的密切联系，能够用科学客观的态度对待人类的生产与生活，同时对人类的错误行为做出客观判断。但是从目前来看，初中地理课堂教学过程中对学生人地协调观的培养依旧存在形式主义的问题，大部分教师认为只需要讲解地理基础知识即可以培养学生的人地协调观，并没有认识到人地协调观培养的持续性和深刻性。学生人地协调观的培养并非一蹴而就的，从某种程度上来看，要通过长期教学和渗透才能加深学生对人地协调观的理解，而教师过分强调对概念的解析，并未将人地协调观渗透于课堂教学中，导致课堂教学流于表面。

（二）教学手段单一

就目前初中地理课堂教学来看，尽管大部分教师向学生强调了环保意识与人地和谐发展，并且指出可持续发展的重要性，但是在教学过程中，大部分教师所采用的教学手段依旧十分单一，仅停留在口头教学层面，并未将实地调研和实践教学等手段融入人地协调观教学中，导致学生只是简单地理解了相关地理概念，并未将地理观念与实际生活联系在一起，很难通过课堂教学触动学生的心灵认知，也无法达到培养学生人地协调观的目的。要想解决这一问题，需要教师立足学生学情以及人地协调观培养目标，创新教学手段与课堂教学模式，采取更多元的课堂组织方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的人地协调观。

二、初中地理教学中培养学生人地协调观素养的意义

（一）加深学生对人类与环境的理解

初中地理课堂教学中培养学生的人地协调观，是核心素养对初中地理教学提出的新要求，也是初中地理学科教学的核心目标之一。从人地协调观的概念来看，就是使学生认识到人类发展与地球之间的协调关系，认识到人类活动可能对地球造成的影响。同时，人地协调观念还充分呈现人类活动与自然环境之间的双向作用，学生要能够根据作用手段、作用后果以及作用强度制定正确的人类活动规划。在核心素养导向下渗透人地协调观，不管是对培养学生的道德意识还是环保意识都十分关键。

（二）提升学生学习的主动性

从目前来看，大部分初中生学习地理知识的目的在于提高学习成绩，满足考试要求，这并不利于发挥初中地理的育人作用，也很难提升学生的道德素养。如何从宏观角度解读地理知识，培养学生的人地协调观，成为初中地理教育教学改革的首要目标之一。初中地理这一课程最突出的作用就在于使学生养成正确的生活观念与环保意识。比如，在讲解地理知识时，教师可以联系学生的日常生活，使学生体会到人类在日常生活中所做出的错误行为，可能会对大自然产生的恶劣影响，有机渗透人地协调观素养的培养，能够进一步提升学生探究地理知识和认识世界的积极性。

（三）发展学生的地理思维

地理课堂中渗透人地协调观素养的培养，能够有效提升学生地理思维和学习能力。科学合理地渗透人地协调观素养，能够有效发展学生的地理思维，这主要体现在学生在产生了人地协调观之后，能够更综合客观地看待地理现象以及地理事物，从而更全面地掌握某一区域的地理知识。另外，教师在结合人际关系案例展开课堂教学时，也能培养学生对地理知识的感知能力和理解能力。如此一来，学生便能够结合环境背景以及人类活动背景对地理知识做出分析和判断，从而发展地理思维。

三、初中地理教学中培养学生人地协调观素养的策略

（一）设计学习任务，树立人地协调发展的观念

在初中地理教学中培养学生的人地协调观要主动转变传统的教学方式，优化教学内容，设计学习任务，加深学生对地理事物和地理现象的思考，进而使学生探索人类活动与地理环境之间的关系，帮助学生树立人地协调发展的观念。

第一，结合乡土地理资源设计学习活动。挖掘乡土地理资源，探索符合学生生活经验和认知经验的地理现象与地理事物，以此为基础对乡土地资源进行开发，帮助学生加深对人类活动与地理环境之间关系的理解。比如，将本地特产、建筑样式、四季食物变化等地理现象融入地理课堂教学中。在课堂导入时，教师通过提问的方式引导学生思考本地特产、建筑结构样式的特色、四季食物的变化、呈现这一地域特点的原因，以及是否