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初中英语教学中小组合作的“度量衡”探索之路

古今中外，合作学习无处不在。《礼记·学记》中有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”美国教育评论家埃里斯在其著作《教育改革研究》中指出：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中之一。”

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

一、合作学习的理论基础及内涵

合作学习的理论基础主要包括群体动力理论、建构主义理论。其中，群体动力理论(GroupDynamicsTheory)认为，群体本质上是成员之间的相互依赖性不断变化的动力，在其内部，任何一个成员的状态都会引发其成员状态的变化，而且成员之间紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目标。建构主义理论认为，学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择，并积极主动进行建构的过程。因此，在建构主义教学中，学生是学习的主体，教师是外部的辅导者、支持者。除此之外，认知发展理论、需要层次理论也构成了合作学习的理论基础。

不同的研究者从不同角度对合作学习进行了探讨，这使得合作学习概念的界定表述不一。其中，影响最大的是美国约翰斯·霍普金斯大学的教育心理学家斯莱文教授。他认为，合作学习是让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些材料，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。尽管在合作学习的研究上各有侧重，但随着时代的发展和课程改革的不断深入，合作学习在课堂教学中必然经历不同的发展阶段。

二、小组合作在初中英语教学中的研究实践

（一）小组合作在英语课堂之初体验——度

课改之初，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习。那么，如何进行合作学习，笔者在英语课堂上进行了初步探索。

1.体验一：根据学生特点进行小组划分，以新激趣。

生理学家的研究成果表明，初中生思维过程灵活性大，因而活泼、好动、好奇、好新，求知欲旺盛。教学中，笔者充分引导这份好奇心，按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生划分成英语水平相当的小组，并采用不同的座位模式，使学生产生新鲜感，以新激趣。

2.体验二：依据学习需要进行小组合作，以学代教。

课堂教学中，师生交往的形式是多种多样的，而学生间和小组间的交往尤为重要。由此，教师在适当的情况下，如当学习内容有“一定的难度”“一定的梯度”“一定的跨度”或“一定的新颖度”时，可以尝试把小组合作引入英语课堂，改变教学方式，利用“组内合作，组间竞赛”的活动形式来激活课堂。如在教授外研版Module10TheSpringFestival一课时，由于刚过完春节，学生有相应的生活经验，教材中有关春节的话题活动可以采取小组合作的方式学习。学生先单独找出文本中提到的活动，并补充自己在春节中所经历的活动，然后进行交流，再以小组间竞赛抢答的方式来汇报结果，并且要求每次抢答人选必须由不同的学生承担。由此，学生积极和主动的学习情绪高涨。他们有话可说，有话能说，有话愿说。此时，形成了浓厚的学习氛围，团队合作的意识得到培养，实现了生生互动、师生互动，点动成线。

（二）小组合作在英语教学之再发展——量

随着摇号入学政策的实施，教师面临的最大问题是班级内学生水平参差不齐。为了解决这一难题，集备组、学科组的教师相互合作，展开研究，进一步优化小组合作，试行“小组合作、量化积分”的教学模式。

1.小组的优化

把小组内的学生按照其英语水平的高低，分层编号。规定每位学生的记录积分由本组组长负责核查，外组组长负责审核，课代表负责监督，教师负责最终裁判。

2.小组积分法

积分的量化采用美国斯莱文教授的两种方法：

（1）小组分层积分法，即对组内不同水平学生积分标准不一样。

（2）小组活动比赛法，即小组间同水平学生进行比赛。

3.小组积分过程

（1）课前积分——做准备

目的：约束学生进入上课状态。

课前积分量化，包括上课是否迟到，学习用具是否整齐，是否跟读单词，都做到积分增加，个别没做到，酌情减分。

（2）课中积分——抓心神

目的：激活课堂，吸引学生。

教学内容活动化积分。当教学内容允许的时候，可以设计一些活动来量化积分。量化标准为：各小组参与活动的人数以及活动的质量。

教学方式多样化积分。当教学内容不适合搞活动的时候，可以利用多样化的教学手段来量化积分，激活课堂。如：抽——电脑抽号，调动全体；拍——现场巡视，随机拍选；抢——起立抢答，快者获胜；限——限时作答，提高效率。量化标准为：抽到或拍到，会，则积分不变；不会，则积分减少；抢到，答对，则积分增加；答错，则积分减少。