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初中生物教学如何激发学生的内驱力

我们生活在一个信息化高度发达的时代。现在的学生，每天不断接受新鲜事物，不停获取大量信息。教师上课，如果课堂如死水一潭，了无生趣，即便偶尔泛起微澜，也难以触动学生；有时看起来课堂纪律良好，表面上一片安静祥和，其实学生并没有真正在学习。所以，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的内驱力，势在必行。

“内驱力”一词始于1918年，由美国心理学家伍德沃斯首次提出，他将内驱力解释为激起行为的源动力。在初中生物教学中，笔者主要从以下两个方面入手，挖掘学生的学习潜能，激发学生学习的内驱力。

一、打造活力课堂

（一）教学设计——精益求精

课不厌精，常备常新。教学设计是一堂课的灵魂，除了要把控好教学的重难点，每个能引发学生共鸣的细节都要注意到。我的每节课，都有不超过5分钟的视频辅助教学。这些视频都是我精挑细选的，注重科学性、趣味性，更能激发学生的学习兴趣。课件上的文字、图片，既要契合本节课的重点知识，又要条理清晰，PPT大气而灵动。

（二）课堂氛围——轻松愉悦

为了营造轻松愉悦的课堂氛围，教师课上课下都要下足功夫。我喜欢和学生聊天，聊他们感兴趣的话题，进而建立良好的感情基础。亲其师，信其道。只要上课铃声一响，我就会充分调动自己的情绪，以最饱满的热情开始讲课。学生们自然也会受到感染。我在课堂上最大的脑力输出，就是调控课堂气氛，一堂课时而有掌声，时而有笑声，时而有深沉的思考和不同于他人的独有见地。我的理念是：抓住每一堂课的幸福。为此，我审时度势，抓住时机，随时调控，不露声色，尽在掌握。

（三）课堂节奏——张弛有度

课堂上，我不会一直讲，满堂灌，没效果。很多学生的专注力达不到10分钟，有的学生听5分钟课就会放飞自我。为此，我会掌握好课堂节奏，吸引学生注意力。设置问题串，并讲清楚各个知识点间的逻辑关系，犹如用语言绘制一幅精美的画卷，每一句话都犹如画卷上的笔画，绝不多余。教学步骤环环相扣，教学目的步步为营，让学生沉浸在课堂中。铃声起，意难平。

（四）授课语言——变化多端

教学语言不同模式的无缝切换，既是完成教学任务的重要手段，又是教师良好业务能力的重要体现。对于概念教学，语言要科学严谨、字字珠玑。例如：讲解“蒸腾作用”的概念（通过活的植物体表面将水分散失到大气中的过程）时，我拿着一个水杯，提问：水杯里的水散失到空气中，这叫不叫蒸腾作用？然后强调“植物”“活的”“表面”“水蒸气”等关键词。对于抽象知识的讲授，语言要生动形象，得有化腐朽为神奇的魔力。例如：讲解藻类植物，为了让学生获得形象的认知，我引入诗句“西湖春色归，春水绿于染”。课堂上，教师既能旁征博引，又能用时下流行的网络语言调侃，有时随口说几句“爆梗”，就会使学生一下子来了精神，如同打通任督二脉一样，吸引学生注意力，激发学生内驱力。

二、实现高效课堂

“活力课堂”是形式，“高效课堂”是内容。当形式与内容高度统一、珠联璧合，就会形成一堂好课，进而激发学生学习的内驱力，促使学生获得成功的体验，产生良好的教学效果。所谓高效，就是用时最少，效果最好。为实现高效课堂，教师要采取适当的教学手段。

（一）深研课标

《义务教育生物学课程标准》是我们开展生物教学的指明灯。教师只有把每堂课的课标研究透彻，才能在教学中走捷径，提高课堂效率。培养学生的创新思维能力，是提升学生内驱力的内核支撑。每一堂课，教师不仅要高效而出色地实现情感态度和价值观的目标，而且要时刻牢记为国家培养创新人才的使命。

1.培养学生创新思维。首先，鼓励学生独立思考。教师要尊重学生的意见，允许学生多角度诠释自己的观点。这是培养学生创新思维的基础——敢于思考。其次，鼓励学生表达与交流。教师要采取各种教学手段，激发学生回答问题的积极性，促使学生在表达过程中完善自己的观点，在与人交流中培养团队精神与批判思维。这是培养学生创新思维的手段——敢于表达。最后，鼓励学生解决问题。教师要把课讲透，引导学生掌握知识点，进而应用知识去解决问题。例如：讲种子的萌发，布置发豆芽的作业。实践出真知。这是培养学生创新思维的目的——敢于实践。

2.重视学生体验。关注学生的情感体验，是生物学课程标准提出的重要教学任务。“以人为本”的理念应贯穿教学始终。评价一定要本着鼓励与真实的原则，对学生进行多元评价、实时评价、适时评价。好孩子都是夸出来的，而且要夸得准、夸得妙。激活学生大脑的“奖赏回路”，这其实就是产生学习兴趣的根源。每个学生都有被尊重的需要。如果一个学生获得欣赏，就会与他人产生共情，进而迸发出热情，这种热情就是学习内驱力的燃料。

（二）精耕教法

一节课，如果学生始终在听课，上完课却没有真正听懂，如同雾里看花，这说明没有达到教学效果。为了提升课堂效果，我主要采取以下教学方法。

1.重复教学法。对于新授知识，教师要将重点知识反复地、多样化呈现出来。这