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探究式学习与幼儿艺术教育

幼儿探究式学习是一种以幼儿为中心，强调教学过程要以幼儿的

探究活动为主，在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和

相关信息，积极的从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案的一种

活动。它与其他教学模式相比，更加突出了以幼儿为中心，给幼儿的

学习以最大的自主性，更加注重于幼儿活动的过程而不是活动的结

果。近年来，随着探究式学习模式在幼儿教育界的广泛运用和深化，

其实际意义已经远远超出了其原有的教学模式的范围，上升为一种师

生互为主体的，共同学习的的教学理念，在探究式学习理念的指引下，

不仅更加倡导孩子在学习中的主体地位，突现学习的主动探索性、发

现性，而且将教师对新知识、新教学手段的探究和学习融汇与其中，

倡导师生的共同成长。

但在实践探索中，由于教师对探究式学习内涵的理解不深入，在贯彻

实施探究式学习理念时出现了各种偏差，一是对探究的泛化，就是随

意地将探究的标签贴在各种教学活动中，而不考虑其价值性、科学性。

如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的活动设

计，仅为幼儿提供了一次自由讨论或者是操作的机会，就被冠以探究

而且是自由探究的名称；在艺术教育中完全抛弃应有的知识技能的传

授等。另一是对探究的神化，既过分注重探究的概念化、科学性，把

问题的提出、资料收集、方案的制订和实施到结论的得出等等都让幼

儿自主发现、由幼儿独立完成，而无视孩子的年龄和认知特点，无视

探究活动的阶段性。此外，许多教师还将探究式学习与创造性思维活

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动混为一谈，在两者之间划起了等号，特别是在艺术教育领域中。本

学期，凭借我园作为“区艺术领域纲要试点园”的东风，我们着重针

对艺术领域中如何渗透和贯彻探究式学习理念进行的深入的学习和

研究，为此谈谈个人的认识和想法。

一、“探究的艺术”和“艺术的探究”

按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息，特别

是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的

活动”。但在教学中切不可把“探究的艺术”与“艺术的探究”等

同起来。探究的艺术是更多地从“探究式学习理念”贯彻的方式和手

段上进行研究，以期收到更好的教学效果。而艺术的探究实际上是要

求幼儿用以获取知识、领悟艺术家的思想观念、领悟艺术家研究艺术

所用的方法而进行的种种活动，更注重幼儿对艺术内涵、教育价值的

体验和实践，以寻求艺术教育在孩子身心发展方面发挥更为有效的促

进作用。那么作为幼儿园的艺术教育工作，我们的工作重心应是什么

呢？我想应是后者，即艺术的探究。这与纲要中提出的教育目标应该

是统一的，都注重了孩子对艺术活动的参与和体验。但如何达到这一

目标，则需要我们教师去研究和探求实施艺术教育的方法和手段，这

是我们开展艺术教育中渗透探究式学习理念的重点。这两点概念的阐

析不仅充分体现了探究式学习理念在教育工作中的双边效能，也有助

于我们明确幼儿园艺术教育研究的重心不仅是教师教育手段的研究，

而且是注重艺术教育价值的研究。

二、艺术教育中贯彻探究式学习理念应注意的几个问题

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1、艺术的探究式学习应注重突出艺术在幼儿情感体验、情感抒发方

面的作用。

《幼儿园教育指导纲要》中对艺术领域是这样描述的：“能初步感

受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地

表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。

在指导要点中也明确指出“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼

儿健全人格的形成”、“教师的作用应主要在与激发幼儿感受美、表

现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快

乐”。这一些都反映出，在幼儿园的艺术教育中，我们更多地是将艺

术教育作为情感启迪、情感交流、情感表达的手段，而非艺术内涵的

本身。就拿音乐教育来说，提到音乐的定义，总不外乎旋律、节奏、

和声、音色、音強等要素，通常我们可以将一首音乐作品从这些立足

点上來剖析。但是我們常忽略的一点是：把上列这些要素随便拼凑起

來，却不能算是音乐艺术。音乐艺术应该是某些特定的旋律加上特定

的节奏、再加入特定的音色……而形成一個浑然的、不可取代的整体。

而这个時候，所谓旋律、节奏、和声、音色、音強……已不单独存在，

它們分別將自己注入，而共同汇集成一道声音的洪流，听着音乐的時

候，我們是被这个无比美妙的整体所震撼、所驱动。达芬奇和凡高都

是伟大的画家，