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第十二章学生体育发展的测量与评价

学时

3

学期总课次

授课时间

第周，星期，第节

学习目标

1.理解体育的定义。

2.认识学校体育的目标。

3.了解学生体育发展的目标框架。

4.了解中小学体育与健康课程标准。

5.掌握对学生体育发展的评价方法。

6.定义体能及学生体能。

7.了解学生体能的发展。

8.领会学生体能发展的意义。

9.确认学生体能发展的内容。

10.了解学生体质健康评价方法和标准。

教学重点

及解决措施

重点：体育定义。体育发展目标框架。评价方法。体能定义。体能发展。体能发展内容。体质健康评价。

解决措施：互动讨论法。多角度讲授法。案例分析法。框架图示法。标准解读法。

教学难点

及解决措施

难点：目标框架的掌握。课程标准的深入理解。评价方法的应用。

解决措施：

讲授法。多媒体教学。小组讨论法。案例分析法。

教学反思

授课内容及教学活动设计

附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）

课堂导入：

同学们，从小学到大学，我们都上过体育课，那么体育课的目标是什么？学生的体能应该如何测量？除了跑步、跳远、各种球类运动，还有其他内容吗？我们今天一起来学习“学生体育发展的测量与评价”方面的内容。

新授课：

第一节学生体育发展的目标及评价概述

一、学生体育发展的一般目标

1.身体领域发展目标

一般说来，学生身体领域的发展可包括学生身体发育水平、学生身体素质(体质)、学生身体形态、学生身体健康状态等。学生身体领域发展的评价可采用测量和观察评定相结合的方法。

2.体育认知领域发展目标

体育认知领域发展目标，是指通过体育课程及体育活动促进学生对体育与健康的认知能力的发展。体育认知领域发展是学生体育发展目标的重要组成部分。

学生体育认知领域发展包括体育运动或体育活动、身体及健康、安全与急救、体育发展历史、体育与社会发展、体育与人类发展、体育与文化发展等领域或专题。学生体育认知领域发展的评价方法可以采用观察评定、作业、书面测验、口头测验和研究报告等方式。

3.体育情感领域发展目标

体育情感领域发展目标，主要是指学生在体育教育教学影响下形成的意识、态度、兴趣、倾向性、习惯、情绪、鉴赏、审美、价值观、责任感、适应性、意识品质等。

体育情感领域发展的评价，通常采用行为观察、评定量表、问卷测验以及档案袋评价的方式进行。

4.体育动作技能领域发展目标

学校体育教育还要促进学生在动作技能领域的发展。在教育目标分类学中，美国学者哈罗(A.J.Harrow)把动作技能领域的目标从简单到复杂分解成反射动作、基本基础动作、知觉能力、身体能力、技巧动作和协调沟通六个层次。而另一位学者辛普森则把动作技能领域的目标分成七个层次，它们依次是:知觉、定势、指导反应、机械化、复杂的外显反应、适应、创作。哈罗与辛普森的分类方法，对于我们描述与评价学生的动作技能发展水平有重要的指导意义。

二、基础教育《体育与健康》课程目标及评价

1.新课程《体育与健康》的设置思路与内容框架

2001年教育部制定了《体育(1—6年级)、体育与健康(7—12年级)课程标准(实验稿)》（以下简称《体育与健康课程标准》）。该课程标准指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳全面发展人才不可缺少的重要途径。体育与健康课程的基本理念是:坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成才;激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

在深化基础教育课程改革的过程中，教育部组织了一大批有关专家对义务教育课程标准进行修订、对普通高中阶段课程标准进行研究制定，并于2011年颁布了《义务教育体育与健康课程标准》修订版，2017年颁布了新版的《普通高中体育与健康课程标准》，这为中小学体育教育教学工作以及学生体育发展策略与评价提供了可操作的依据。

2.《体育与健康课程标准》中关于学习评价的要求

课程评价改革是新一轮基础教育课程改革的关键环节。课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程的实施运作等三个方面进行评价。对于体育与健康课程的学习成绩评定工作，该课程标准中提出如下建议:

①学习成绩评定内容涉及:体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。

②学习成绩评定的标准，可采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行。

③成绩评定方法，可因年级、学习领域不同而有所差