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读后续写写作提升课堂

一、前言：读后续写新题型

读后续写对于学生来说，是一个很大的难题。究其原因，学生对叙事性文本的文体特征与语言特点把握相对较弱，以往较少进行故事性文章写作，缺乏实战经验。此外，续写对于原文的解读要求较高，学生需要把握到原文的关键信息和语言特点，并将其延续下去。最后，创新性思维能力是最难的坎，学生缺乏此方面的锻炼，对故事的发展觉得无从构思。因此，对于读后续写起步阶段的教学，关键是两点：写什么（what），以及怎么写（how）。

经过反思和探讨母语写作的经验，可以借鉴汉语的“起承转合”模式给学生在what和how两个方面进行指引。

二、“起承转合”的内涵

“起承转合”理论模型是中国古代关于写作原理的最高成就。“起承转合”之法最早出现于汉语诗歌的韵脚格律中，后又被运用于“八股文”等其他文体，近代也被用于各种写作创作中。作为写作结构章法术语，“起”是指起始开端；“承”是承接上文加以申述；“转”是转折，从正面反面立论；“合”是结束全文。如诗仙李白的《静夜思》：床前明月光（起），疑是地上霜（承）；举头望明月（转），低头思故乡（合）。

有人认为“起承转合”是一种固化的模式，像八股文一样，禁锢了写作的思维，减弱了写作思维创造力。但实质上，“起承转合”的本质是“重复”和“对比”两种思维操作模型的有机组合运用。只要我们能真正理解其原理和实质，加以灵活运用，就能创造性地生成各种自由组合模式，如“起-承-承-合”，“起-承-承-转-合”，甚至“起-转-转-转-合”等，从而在写作思维上获得真正的自由。

因此，“起承转合”既是一种文章写作的基本规律和原理，让写作者可以直接使用或加以变化，也是一种思维方式和习惯，能够给学写文章的人提供一个从无话可说到有话可说的文本内容结构的思维操作模式。对于写不出、不会写的学生来说，“起承转合”正是一条写作入门的路径。

三、“起承转合”对英语读后续写的启发和指导意义

如前文所述，在读后续写中，写什么、怎么写是学生最大的障碍。写什么是立意和材料问题，是作者的观点、态度积累提纯的过程，属于思维范畴，需要一个长期的渐进过程。怎么写是结构和表达的问题，是谋篇布局和语言表达的过程，属于实战或者技术操作层面，可以通过专项训练在短期内提高。基于此，“起承转合”写作模式对于激发学生写作兴趣、启发学生写作灵感、提高学生写作技巧、帮助学生形成写作模式和套路等都有很强的动力功能。

“起承转合”对于读后续写的指导意义在于：1.“起承转合”提供了文章的章法。作为一种篇章结构，起承转合固定下来的模式使得文章在内容和形式上呈现出完整性，使文章条理分明，结构完整，从而帮助学生解决谋篇布局问题。2.“起承转合”能开拓写作思路，以结构化了的章法模型来吸附和凝练学生心中已有的材料，从而生成所需要的篇章模型。这就是文章形式对文章内容的反推作用。从这个意义来说，“起承转合”不仅提供模板解决了“怎么写”的难题，还间接提示了学生“写什么”。3.“起承转合”能使写作思维逻辑显性化。语篇逻辑的体现不仅仅在于衔接词，更重要的在于內容。句与句，段与段之间的关系，不仅仅体现层次与层次之间的相互勾连，实质上也是一种文章内容之间的深层次递进，体现了写作思维的逻辑性。“起承转合”能让写作逻辑看得见，就读后续写任务而言，“起”就是故事的开端；“承”是承接开端进一步推进故事的发展；“转”是从正面继续推进或转到反面建立故事的矛盾冲突达到故事高潮；“合”则是解决矛盾冲突以正能量结局结束全文。

四、“起承转合”指导读后续写的理论依据

“起承转合”适用于读后续写写作指导基于以下理论。

首先，建构主义认为，学习的结果是认知结构的重新构建或改组，知识作为一种存在，可以在一种情形中被构建出来，还可以运用于其他情景中。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。基于这个认知，我们在指导读后续写时应充分激发学生原有的背景知识，通过解读原文的关键信息和语言特点并分析原文的语篇结构，帮助学生充分理解原材料建构文本信息结构体系。基于建构主义理论下的支架式教学模式（ScaffoldingInstruction）原理，在教师的指导和帮助下，学生可以通过构建“起承转合”写作模式搭起续写的文章框架。

其次，二语习得理论认为，在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，会借助于母语规则或习惯来表达思想，这就是语言迁移（languagetransfer）现象。母语的规则迁移会对目标语有积极的影响，也可能会产生消极影响。这就是正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer）。

我们在进行英语写作时，逻辑思维会受到汉语写作的影响。最为值得关注的是语篇结构的布局。汉语的表达过程是围绕一个中心而进行螺旋式的重复表述。西方语言以线式逻辑为主，往往