9 说“木叶”2023-2024学年新教材高中语文必修下册同步教学设计 (统编版).docxVIP

9说“木叶”2023-2024学年新教材高中语文必修下册同步教学设计(统编版)

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教学内容

本节课的教学内容来自2023-2024学年新教材高中语文必修下册第二单元第九课《说“木叶”》。本节课主要涉及对“木叶”一词的起源、发展和在文学中的象征意义的探讨。通过对课文中涉及的诗歌、散文等作品的阅读和分析，帮助学生理解“木叶”一词在文学作品中的深层含义，以及作者如何运用象征手法表达自己的情感和观点。

具体内容包括：

1.“木叶”一词的起源和发展，包括它在古代文学中的用法和在现代文学中的变化。

2.分析课文中涉及的诗歌和散文，如《秋夜》中的“木叶”描写，理解作者如何运用“木叶”一词来表达情感和描绘景象。

3.探讨“木叶”在文学作品中的象征意义，如生命、死亡、孤独等主题的隐喻。

4.通过小组讨论、写作练习等方式，培养学生的文学鉴赏能力和创意思维。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.语文学科核心素养：通过学习《说“木叶”》，使学生能够理解和运用“木叶”一词在文学作品中的象征意义，提高文学鉴赏能力和文学素养。

2.思维品质：通过分析课文中的诗歌和散文，培养学生的分析、综合、评价等思维能力，提升逻辑思维和批判性思维。

3.文化素养：通过学习古代和现代文学作品中“木叶”的用法，使学生了解和传承中华优秀传统文化，提高文化素养。

4.创新能力：通过小组讨论、写作练习等方式，激发学生的创意思维，培养学生在文学创作和鉴赏方面的创新能力。

学情分析

考虑到本节课的教学内容涉及文学作品中的象征意义，以及作者如何通过象征手法表达自己的情感和观点，我们需要对学生进行细致的分析，以便更好地设计教学方法和策略。

学生层次：

在本节课中，学生可能来自不同的学习背景和层次。一些学生可能对文学作品有较高的理解和鉴赏能力，而另一些学生可能对此相对陌生。因此，我们需要在教学过程中考虑到这个差异，设计不同难度的教学活动，以满足不同层次学生的需求。

知识、能力、素质方面：

在知识方面，学生可能对“木叶”一词在古代和现代文学中的用法有一定的了解，但可能对它在文学作品中的象征意义缺乏深入的认识。在能力方面，学生可能具备一定的文学鉴赏能力和分析能力，但在批判性思维和创新能力方面可能需要进一步培养。在素质方面，学生的文化素养和创意思维可能有所不同，需要通过教学活动来提升。

行为习惯：

在行为习惯方面，学生可能存在不同的情况。一些学生可能积极参与课堂讨论和活动，而另一些学生可能较为内向或不愿意表达自己的观点。此外，一些学生可能对写作练习持有抵触情绪，认为是一项繁琐的任务。这些行为习惯将对教学效果产生直接影响。

对课程学习的影响：

基于对学生层次、知识能力素质和行为习惯的分析，我们可以得出以下对课程学习的影响：

1.对于理解“木叶”一词在文学作品中的象征意义，学生可能需要更多的引导和案例分析，以帮助他们建立起对这一概念的认识。

2.在培养学生的分析、综合、评价等思维能力方面，我们需要设计一些互动性强的小组讨论和写作练习，激发学生的思维活力。

3.对于提升学生的文化素养和创意思维，我们可以通过引入相关的历史文化背景和实际案例，以及设计一些创新性的写作任务，来激发学生对文学创作的兴趣和思考。

4.针对学生的不同行为习惯，我们需要采取不同的教学策略。例如，对于积极参与的学生，可以给予更多的挑战性任务；对于内向或不愿意表达的学生，可以通过小组合作等方式提供更多的机会和支持；对于对写作持有抵触情绪的学生，可以通过鼓励和正面反馈来增强他们的写作动力。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

针对本节课的教学目标和学生的实际情况，我们将采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例研究和项目导向学习等。讲授法用于向学生传授“木叶”一词的起源、发展和象征意义等基本知识；讨论法用于激发学生对文学作品中的象征手法的理解和探讨；案例研究法用于分析课文中的具体作品，使学生深入理解作者如何运用象征手法表达自己的情感和观点；项目导向学习法用于培养学生的创新能力和文学鉴赏能力。

2.设计具体的教学活动：

为了促进学生的参与和互动，我们将设计以下教学活动：

-角色扮演：学生分组扮演作者和作品中的人物，通过表演来理解作品中的象征意义和情感表达。

-实验：学生通过创作自己的文学作品，尝试运用象征手法，以实验的方式探索文学创作的魅力。

-游戏：设计一些与“木叶”相关的文学游戏，如“木叶接龙”、“木叶猜猜看”等，让学生在轻松愉快的氛围中加深对“木叶”一词的理解。

3.确定教学媒体和资源的使用：

为了支持教学活动和提高教学效果，我们将使用以下教学媒体和资源：

-PPT：制作精美的PPT，展示课文中的关键信息和