《空气能占据空间吗》教学设计 -2023-2024学年科学三年级上册教科版.docxVIP

《空气能占据空间吗》教学设计-2023-2024学年科学三年级上册教科版

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教材分析

《空气能占据空间吗》教学设计-2023-204学年科学三年级上册教科版

本节课是人教版三年级上册《科学》的一节探究课。通过本节课的学习，学生将能够理解空气的质量虽不可见，但确实存在，并能够占据空间。课程内容主要包括两个活动：“空气的质量”和“空气能占据空间吗”。

在“空气的质量”活动中，学生通过实验比较不同容器中空气的质量，从而理解空气虽然无形，但确实有质量。在“空气能占据空间吗”活动中，学生通过实验观察和推理，探讨空气是否能像固体和液体一样占据空间。

本节课的教学设计以学生自主探究为主，教师引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析结果，从而培养学生的科学探究能力和思维能力。教学设计还包括了课堂小结和课后作业，帮助学生巩固所学知识。

核心素养目标

本节课的核心素养目标包括科学探究、科学思维和科学态度。通过本节课的学习，学生将能够：

1.科学探究：学生能够提出问题、设计实验、观察现象、分析结果，培养学生的科学探究能力。

2.科学思维：学生能够运用比较、推理等思维方法，探讨空气是否能占据空间，培养学生的科学思维能力。

3.科学态度：学生能够积极参与实验和讨论，对科学知识保持好奇心和学习兴趣，培养学生的科学态度。

教学难点与重点

1.教学重点

（1）空气的质量：学生能够理解空气虽然无形，但确实有质量。通过实验比较不同容器中空气的质量，引导学生感受空气的质量存在。

（2）空气能占据空间：学生能够观察和推理，探讨空气是否能像固体和液体一样占据空间。通过实验观察和分析，让学生认识到空气确实能占据空间。

2.教学难点

（1）空气的质量：学生对空气质量的感知较为困难，因为空气是一种无形的物质。教师需要通过实验和日常生活实例，帮助学生建立对空气质量的认识。

（2）空气能占据空间：学生可能受到日常生活的影响，认为空气没有实体，不能占据空间。教师需要通过实验和逻辑推理，引导学生认识到空气确实能占据空间。

（3）实验操作：部分实验操作较为复杂，学生可能对实验步骤和实验现象的理解存在困难。教师需要引导学生仔细观察实验现象，并进行讲解和演示，确保学生能够正确操作实验。

（4）实验数据分析：学生可能对实验数据的理解和分析存在困难。教师需要引导学生学会观察实验数据，并进行合理的推理和分析，得出正确的结论。

（5）科学思维的培养：学生可能对科学探究的方法和思维方式不够熟悉。教师需要引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析结果，培养学生的科学探究能力和思维能力。

教学方法与手段

1.教学方法

（1）实验法：通过设计实验，让学生亲身体验和观察空气的质量以及空气是否能占据空间。例如，比较不同容器中空气的质量，以及观察吹胀气球等实验现象。

（2）讨论法：在实验过程中，引导学生进行小组讨论，分享实验观察结果，并提出问题和猜想。例如，讨论为什么不同容器中的空气质量不同，以及空气是否能占据空间的原因。

（3）推理法：通过引导学生进行逻辑推理，帮助他们理解空气的质量存在以及空气能占据空间的概念。例如，通过观察实验现象，引导学生推理出空气确实能占据空间。

2.教学手段

（1）多媒体设备：利用多媒体课件展示实验操作步骤和实验现象，帮助学生更直观地理解空气的质量以及空气是否能占据空间。例如，通过视频演示实验步骤，让学生更清晰地了解实验过程。

（2）教学软件：运用教学软件进行互动式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，通过在线讨论平台，让学生积极参与讨论，提出问题和猜想。

（3）教学工具：使用气球、容器等教学工具，让学生亲身体验和观察空气的质量以及空气是否能占据空间。例如，让学生亲自吹胀气球，感受空气的质量。

（4）评价工具：设计评价表格或问卷，对学生的实验操作、讨论参与和推理能力进行评价。例如，通过评价表格记录学生的实验操作步骤和结果，以及他们在讨论中的表现。

（5）学习资源：提供相关的学习资料和阅读材料，帮助学生深入了解空气的质量以及空气是否能占据空间。例如，推荐学生阅读关于空气科学的文章和书籍。

教学流程

一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《空气能占据空间吗》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过气球吹得很大，但放掉空气后又变小的现象？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索空气是否能占据空间的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解空气的质量以及空气是否能占据空间的基本概念。空气的质量是虽不可见，但确实存在，并能够占据空间。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体