《关于幼儿园家校共育的思考》3200字.docxVIP

关于幼儿园家校共育的思考

摘要：目前我国学前教育机构由公立幼儿园和民办幼儿园两部分组成，就当下来说我国学前教育在国民教育中还处于起步阶段，较为短板，而民办幼儿园更是学前教育中的最大短板。最近几年来我国民办幼儿园发展迅速，幼儿园的儿童规模和数量都处于不断提高的状态。在教师方面，私立幼儿园教师比公立幼儿园教师更累、收入更无保障是一个普遍现象，如今，幼儿教育改革的进程正在逐步加快，家长作为主要教育主体之一，在幼儿成长期间来自家长的家庭教育尤为重要，应与幼师开展的幼儿园教育协同发力，培养孩童各项优良品质，引导幼儿养成健康行为人格，促进其身心健康成长。在社会需求的监督下，国家和各级政府相继出台有关政策，在2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行》着重提及“家园合作”“家园共育”的必要性，明确了家长应积极协助幼师开展教育工作通过这段时间的培训，我对幼儿园家校共育也有了一定的收获与见解。

一、家校共育的理念分析

家校共育是个系统的工程，由幼儿园和家庭两者组成，二者之间相互渗透、相互贯通、相互配合。学龄前幼儿的年龄特点也决定了他们的身心发展主要是由教师和家长制约。而从学校教育来说，幼儿园教育和其他年龄阶段的教育不一样，幼儿园教育具有正规性、系统性、科学性，因此二者需要密切合作，共同抚育，充分利用两方资源，让幼儿得到更好的发展。幼儿在家可以和父母分享在园经历，在园可以和老师同伴诉说家庭趣事，从而使两者之间的教育共识达到最大化，也能更好地促进幼儿的全面发展。在开展家校共育实践活动时，可采用亲子活动、家长开放日、家长座谈会及家访等多种个性化的、具有针对性的形式。其目的是增进家长与教师之间的关系，从而达到教育共识，消除语言障碍，并协助共同解决教育中存在的问题。

二、家庭与幼儿园沟通的频率与方式

家庭和幼儿园作为幼儿教育的主体，因为需要共同完成培养和教育幼儿的任务，需要以不同的沟通方式多次进行沟通。它们的关系不是传统的教师主导的关系，家庭和幼儿园是双向平等的。幼儿园教师和幼儿园是幼儿除父母和家庭之外拥有最多接触的地方，家庭和幼儿园这两大主体一起配合发展，才能更有益于幼儿的身心健康发展。

另外，在培训的过程中，我了解到大部分幼儿园教师进行沟通的机会和发声的频率也不理想，我了解到主要有以下两个原因：一是教师没有足够的时间来进行家访，只能在下班之后抽时间进行，没有太多精力。二是部分家长的顾虑太多，有的家长认为老师来家访具有功利性，有的幼儿家庭情况复杂，家访也会打扰幼儿的家庭隐私。

家庭和幼儿园之间的沟通是相互促进、相互支持和彼此监督的关系。在家校共育中需要家长和老师共同努力，一起促进每个孩子更好地发展。幼儿期教育是幼儿身心发展的一个重要阶段，是幼儿逐渐形成完整独立人格的一个关键时期，需要加强家庭和教师以及幼儿园的密切沟通配合。

三、家校共育的内容分析

许多幼儿家长和幼儿园教师虽然已经意识到了保护幼儿身体和家校共育的意义和重要性，但在大环境的影响下和现实发展过程中，还是对于幼儿的智力发展较为看重，并且大多家长和教师都对幼儿心理健康的标准没有准确的认知，影响了家校共育活动的有效开展和实施。作为家校共育的两大主体，家长和教师对幼儿家校共育有着重要影响，了解她们对幼儿家校共育、家校共育及相关问题的看法，从家校共育的角度为幼儿家校共育的开展提供理论和现实依据。

四、家校共育的态度分析

在培训的过程中，我进一步了解到幼儿园教师和幼儿家长都认为家校共育对孩子的成长非常重要，这种情况表明，大多数幼儿教师和家长已经开始逐渐意识到家校共育的重要作用，但是在具体教育实践过程中还存在问题，具体有以下表现：部分乡镇幼儿园中，幼儿园课程中基本没有涉及幼儿家校共育的课程和内容；有一部分幼儿园虽然涉及一点幼儿家校共育内容，但主要是幼儿园教师在教育过程中对幼儿表现的问题进行教育，部分教师说：“有的小朋友特别喜欢打人，趁我们不注意时就会去欺负别的小朋友，这个时候我们就会把他放到单独一边跟他交流，然后放学跟他家长了解一下幼儿的情况。”

大部分幼儿园没有专职的老师，幼儿的家校共育都交给了负责日常教学的老师，而幼儿园教师的专业能力参差不齐，对幼儿家校共育理解的水平也不一样，部分乡镇幼儿园中保育员没有专门的资格证，更是对幼儿家校共育相关知识一点了解都没有。记得我们幼儿园的一个新手教师说：“有时候，我们想要开展一些家校共育活动，但是没有头绪开头，因为没有东西作为参考，幼儿园也没有针对这个问题的教材，我们刚进幼儿园没有更多的经验也不知道该怎么开始，有时候处理一些问题都觉得力不从心，尤其是家长有时候问我们一些解决方法的时候，我们只能去多翻阅书籍或者去向有经验的老师请教”。家长们在幼儿放学后会问有没有吃饱，学到了什么，老师教你唱了什么歌，有没有和小朋友打架，玩得开不开心等等，极少数家长会主动关注孩子