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“心”的润泽绽放“陶花”朵朵

——陶行知儿童教育观对语文教学的启示

摘要:陶行知作为中国现代杰出的教育家、思想家，其教育理论体系处处充满真知灼见。他的儿童教育思想,充分体现了陶行知先生尊重儿童、赏识儿童的现代科学教育观。我们教育的根本应是源于儿童的需要,教师运用于教学的方法要根据儿童学的方法而定。因此,在教学中,应充分遵循尊重孩子天性、激发兴趣、赏识孩子、以引领主动学习为目标的原则,将心理效应融入课堂,让“心”的润泽，绽放“陶花”朵朵，芬芳我们灵动的课堂。

关键词:儿童立场；心理效应；语文教学；灵动

“尊重儿童,宽容和理解儿童,解放儿童”是出自陶行知先生的儿童教育观,阐明教育应是源于儿童的需要,成人教的方法要根据儿童学的方法而定。因此,我们强调在语文教学中,应充分遵循尊重培养孩子天性、激发学习兴趣、引领他们主动学习的指导原则,为所有孩子能力的充分发挥创造，提供最佳教育的学习平台,达到全面有效提升孩子素质发展的教学目标。这就要求我们教育工作者要持续改进自己的教学理念及行为,站在儿童的立场,进入儿童的内心去发现、塑造,保护好每一个儿童,让儿童在宽松、和谐、愉悦的氛围中身心舒展地去学习,去汲取知识的甘霖。

我们的语文课堂教学终极目标是孩子的发展,学生的“学”正是实现孩子发展的重要环节。坚守儿童立场,千方百计为孩子们创设自主学习的愉悦氛围,引导他们尝试着自主探究的学习方法,进行主动的知识构建。为此,在语文教学中适时、灵活、合理有效地运用奇妙的心理效应,使课堂的有限时空充满无限的灵动，发挥出最大化的教育教学效应。

一、创设良好的心理氛围,让学生“悦”

心理学实验研究已经证明,学习的效率大约有80%来自于愉快的学习情感。在课堂教学实践中,教师应当有意识地、主动地、自觉地创设愉悦的学习氛围,透过学生的视觉、听觉、触觉,进入学生的心灵,让学生在悠然自得的氛围中获得知识。在教学《冀中的地道战》(小学语文统编教材五年级上册第八课)时,我引导全班同学自发分成了“地道战之背景资料组”、“地道战之通讯联络组”、“地道战之防御组”、“地道战之生活与生产组”、“地道战之战斗组”五个小组,在上课的前一天,指导学生预习时，我先把任务分解了下去,让我意外又惊喜的是,各个小组迸发出巨大的热情,非常积极踊跃,小组组员配合紧密，有做手抄报、图文并茂展示的；有画地道战示意图展示的；有查阅相关资料打印出来的；还有在父母帮助下做课件展示的,内容之丰富简直超出了我的想象。在课堂教学时,其实不用我太多的引导,资料组介绍了地道战的背景,生活和生产组介绍了地道构造之奇,战斗组介绍了如何打击敌人,防御组介绍了如何防御敌人的破环,地道战通讯联络组的成员通过模拟道具的奇特方式真实再现了地道里信息传递的巧妙,汇报和分享的同学讲得头头是道，座位上的同学听得津津有味，这时的我，稍加引导，便促成了不同小组同学之间的相互提问和评价,一直让学生处于思考的“头脑风暴”中。我在这节课中,只是起到一个引导者和总结者的作用,学生的自主性和活跃度大大提高,因为小组合作汇报需要每个同学都参与其中,展示自己的风采,其实在提前准备的过程中,学生已经悟透了文本,再加上课堂上老师的适当点拨,不但调动了学生的学习热情,还潜意识中强化了学生的读书意识,唤起求知欲望。教学语言是教师业务素质的展示,也是教师情怀的袒露。

作为教师,当我们真正把“蹲下身子”,用一种亲切、和蔼自然的面部表情,用一种温和、热切的目光,用自然得体而又最富有情感和表现力的肢体语言,融入到跟孩子们对话的情境之中,此时此刻，老师已经在脑海中创设了一种美好的课堂氛围,徜徉在此情此景之中,老师很自然就会用充满睿智、富有亲和力的语言和孩子交流:如“哦,学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。你是一位善于发现问题的孩子！”“你的想象力真丰富，用惟妙惟肖的语言就把同学们带入了美丽的画面中！真是个了不起的孩子！”或你的想法很有创意，老师知道你一直在认真思考！”这样真正“蹲下身子”和孩子的交流，更容易在他们的心灵深处形成一股强大有力而又持久的心理推动力。

陶行知先生的“尊重儿童、相信儿童”同时体现在课堂上儿童的主人公角色。老师对每一名学生施以关怀爱护,营造良好的心理氛围,其实也应该激发起同学间彼此支持,形成温馨、友好的心理场。适时引导学生与学生间的良好互动:投以赞许的目光,伸出真诚的大拇指,周围同学间的一个击掌鼓励,握手拍肩,让孩子们沉浸在这样愉快的语文课堂情景中,体验到的是温馨、是喜悦,更是发自内心的融洽与快乐。

二、建立合理的学习期望,让学生“跃”

教育心理学研究表明,学生的向师性决定着教师对学生的高期望会有利于孩子向更积极、更优秀的方向努力。可以说,老师的期望对孩子的影响是极大的,建立合理的期望可使孩子的主体性得到更好的发挥。反之如果老师的期望远远超出学生方