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“小先生制”在小学数学教学中的运用研究

摘要：陶行知老师是中国最了不起的教育工作者,他曾大力提倡并实行“小先生制”。“小先生制”是一个激励小学生自主学习、共同探究的方法,可以有效地提高学生学习趣味和老师课堂教学的效率。我们在小学数学教学中运用“小先生制”有着很强的实际意义和操作性。

【关键词】：小先生制；小学数学；教学

上世纪三十年代，中国教育事业非常落后，教育无法得到普及，在这样的社会背景下，陶行知先生提出了“小先生制”。它是一种帮助教学形式，其核心理念是“即知即传，自觉觉人”。在学习新课程标准、倡导素质教育的今天，“小先生制”对小学数学教育起着举足轻重的作用。受陶老师教学方法的影响,我在上小学数学课程中便主动尝试,采用了“小先生制”。为调动学生的主观能动性,从而建立更有效的数学课堂,以下我仅根据自己的课堂经历浅谈如何在小学数学课堂中对“小先生制”的使用。

一、利用“小先生制”激发学生数学学习兴趣

兴趣是一个良好的教师,有了兴趣,也就有数学学习的原动力了。我们了解,过去的课堂教学常常是一个单向的方式,老师在讲台上讲课,而学生则在台下听讲。因此长期以往学生很容易被当成“容器”,当做“鸭儿”来填,学生的主动学习能力就无法得以释放与提高,这也和我们现在提倡的以学习者为主导的教学宗旨相悖。雷玲.教师要学陶行知——把“小先生”请上讲台，第91页这对于学生学习数学，学好数学是非常不利的。而“小先生制

雷玲.教师要学陶行知——把“小先生”请上讲台，第91页

比如，在教学“认识元、角、分”这一课时，首先将书本后面的学习币给剪了下来,通过让学生们提前预习,学生就能从具体的情景中识别人民币,能辨认一元以内的人民币,并懂得元、角、分都是人民币的根本单位,认识1元=10角,1角=10分。能在简单的模拟情境中学会换钱、算钱、付款。在生活里经常会遇到找钱这个问题，比如给你1元钱，让你去买一把7角钱的尺子，人家要找你多少钱呢？这是一个看似简单但又复杂的问题，因为这里会考到学生对元、角、分单位换算的知识，这是重点也是难点。我还会嘱咐学生们一定要认真地预习,在课堂上我会选择三位“小先生”给其他学生介绍他们所了解的东西。这样一来，学生通过给其他学生传授知识，获得做小老师带来的成就感，就会对数学学习产生浓厚的兴趣。大家都铆足劲“备课”，只为课堂上能做大家的“小先生”。而且，学生“为教而学”，正如陶行知所说：“为了使别人明白，对自己所教的内容便自然而然的格外明白了”。

用陶行知教育思想推动初中化数学

二、利用“小先生制”培养学生合作学习意识

众所周知，中小学生的独立探索意识并不是很强，而小学以往所实行的都是传统的教学方式，孩子在课堂上只能被动的接触老师所讲授的内容,不利于孩子探索意识的养成。传统的教学方式也已经满足不了现代的脚步,“小先生制”实质上就是强调了孩子的主体地位,将老师座位让给孩子,从而赋予了孩子对数学更大的自主性。孔子曰:“三人行必有我师”。也就是说人人都有优点,都可以做别人的老师。让小朋友们可以通过合作与练习养成探索问题的品质,而学校老师为实现共同的教学任务,也会有具体的责任分配方式,也可以促进课堂内的社会心理氛围,让孩子们的思维更具独立性、深刻性和创造性，大面积提高学生的学习成绩。为了让学生确立这样合作学习的观念，为此我在课堂上采用“分组促学”机制，选一个能力突出的小组长带领他们共同完成学习任务，让“小先生制”处于良性循环之中，从而推动班级整体水平的提高。

因此,在教六年级下册“圆锥的体积”时,要攻克圆锥的体积就是和它等底等高圆锥体积的?这一难题,我就把学生四人分为一队,组中的每个学生都是协作促学的小先生,课前让他们在一起预习并探索怎样能证明这一结论。在课堂报告结果时,有的组“小先生”用水做试验,在圆锥内填满了水,然后再注入一只和它等底等高的圆柱内；有一组“小先生”是用泥沙来做试验,在圆锥里填充泥沙,注入一只与它等底等高的圆柱里；还有一组的“小先生”是将一个圆柱里装满水,再注入与它等底等高的圆锥里,用了三个这样的圆锥才装完。通过利用与小组人员合作的能力,证明了将圆锥的体积转化成了和它等底等高圆柱体积的?。课堂上,小先生们一边表演,一边讲清思路,得出结论。台下的学生们都兴奋不已,不断地参与追问、质询、补充,并提出了自己的意见。

三、利用“小先生制”营造互帮互学氛围

陶行知老师曾指出:“小孩是最佳的先生,不是我,也不是你,是小学生团队里最进步的小孩子”。陶行知文集.小先生与民众教育，第111页在小学数学课堂上有目的地设置了一些具有探究性的,给学生留出一点探索的时间与空间,使学生在独立探索的环境中自主地获得新认识,并掌握科学或研究所要求的各项知识,从而增强学生的质疑精神,提高学生的进取心,这对于养成学生优秀的思想品格是十分有益的。到了一定时期,