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“行”“知”引领下空间观念的培养

摘要：随着2022版义务教育《数学课程标准》的出台，空间观念作为核心素养的主要表现之一，再次闪亮登场，引起教师关注。在小学数学教学中，教师不仅要教会学生必要基础知识，而且要结合学生的年龄特征并遵循主体的认知规律，引导学生促成“空间观念”，提高空间思维能力。

关键词：小学生；空间观念；课堂教学

随着2022版义务教育《数学课程标准》的出台，空间观念作为核心素养的主要表现之一，再次闪亮登场，引起教师关注。空间想象方面增加了能辨认不同方向（前面、侧面、上面）的形状图，能把观察的方向与相应形状图对应起来，形成空间观念。还增补学生要能根据生活物体的特征抽象出几何图形，通过观察、操作、推理、转化等数学方法和思想，沟通平面图形和立体图形之间的联系，发展和提高小学生的空间观念。在小学数学教学中，教师应认真思考如何结合学生的年龄特征并遵循主体的认知规律，引导学生促成“空间观念”，提高空间思维能力。

一、空间观念的理解。

刚入学的一年级学生，极少部分左右手分不清，大部分分不清站在自己对面人的左右手，个别还会出现写镜面字的。心理学研究，这些孩子视觉空间辨别能力较弱，存在空间知觉能力的欠缺。但我们会发现孩子进入三年级后，空间想象能力大幅提高。这是因为孩子的知觉、方位、空间等感官都有了一定的发展，主体认知得到提升。

研读2022版义务教育《数学课程标准》后，会发现每个板块都发生了变化。其中学段的变化，原来小学是两个学段，一到三年级一个阶段，四到六年级一个学段。2022版改成一二年级一个学段，三四年级一个学段，五六年一个学段。对于学段的变化，史宁中教授的解读：其实对于义务教育来说有个基本原则，就是该教什么教什么。小学一二年级的孩子不太适应学数学，因为他说话都说不明白，怎么能懂数学语言呢！因此，一二三年级是一个学段，有点不是很合理。通过仔细调查，发现四、五年级的孩子在思维过程中有一个很大的分水岭，五年级的孩子对一些抽象的东西能够理解，因此三个学段比两个阶段合理，这个就是根据心理素质来决定的。

空间观念在每个学段的学业要求也是不一样的，第一学段是能直观辨认描述图形特征，初步建立立体图形和平面图形的沟通；第二学段能观察物体所对应的直观图，说出图形的联系和区别；第三学段在研究图形性质和能辨认简单物体不同方向的形状图过程中，形成空间观念，建立几何直观。

学生学习三角形时，前期学习和生活经验告诉孩子，我能认识三角形，也会画三角形，但我说不出来什么样的图形是三角形。学生很难从生活中抽象出三角形的概念，虽有生活经验为基础，但没有操作活动，就无法构建空间观念。学生已有知识经验和基础告诉他，我只知道这么多，我现在还无法用数学语言表达出心中的三角形。这时教师引导学生想象游戏情景，是如何手拉手围成一个圆的。由此情景，想象三角形的围成。

二、从生活实际，激起已知经验，培养空间经验。

现在的小学生，每天计算、画图、做题…苦不堪言，谈何有趣。真的这样吗？在教学一些平面图形、立体图形的认识，大部分教学模式：教材先呈现出学生比较熟悉的生活中的物品，引导学生观察，唤起对图形的认识，从而抽象出几何图形。从直观到抽象顺应了学生的认知规律，让学生觉得不陌生，再去让学生通过观察、操作等活动，使几何图形在学生的脑海中有一个较深的印象。为认识几何图形的特征奠定基础，同时在活动中积累认识立体图形的经验，增强空间观念，培养观察、比较和抽象、概括等思维能力。

听过化应龙老师上的一课《台湾长什么样子》。咋一看课题，你都很难想象是节数学课。正如你所想，本节课并不是一节单纯的、独立的数学课。从旅游到人文，从生活到数学，从头脑中的画面到图形的周长、面积及形状，一节课充分帮助学生感悟了图形的周长、面积及形状三者之间的关系。打开了学生的思维，发展了学生的空间想象，从生活实际入手学习数学，同时也让学生感受了数学的唯美、美丽与价值。通过本节课的学习，增加了学生对祖国台湾宝岛向往，更加坚信祖国完美统一这一信念，践行数学课标教育理念。

三、动手操作，借助直观，培养学生空间观念。

教师们大都有这样的感触：一些图形的面积、体积等计算公式的教学课，一节课下来或时间一长学生只记得公式，怎么来的全忘记了。于是乎嘟囔了一句，还不如直接教学公式。圆柱认识有这样一段教学：

师：观察我手里的圆柱体，直径5厘米，高12厘米（青萝卜做的，吸引学生注意力，增加学生观察兴趣）。现在削去一段，发生什么变化？

生：底面积不变，变矮了，剩下的还是一个圆柱。

师：继续这样削，直到…

生：这个圆柱体比较大、很矮，像个圆盘。

师：见过这样的圆盘吗？

生：没有。

师：能画出图来吗？

生：可以。

……

教学中出现的圆柱体教具和一些圆柱体的实物图片，