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“小先生制”在小学语文教学中的应用

摘要：“小先生制”是陶行知先生提出的“即知即传人”的教学理念，是广泛应用的一种教育教学形式，每个人都应该将自己所掌握的文化知识传授给他人。在小学语文教学中，也要充分的应用“小先生制”的教育教学理念，引导学生习得相关知识内容的同时，也促进学生对知识的传达和灵活运用，进而达到优化教育教学果的目的。本文重点阐述

“小先生制”在小学语文教学中的应用措施，进而更好的提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；小先生制；措施

陶行知做为我国伟大的思想家、教育家，提出的教育教学理念，对于教育教学的开展具有极为重要的作用和价值，提出的教育教学理念对于教育教学效率的提升具有极为重要的作用和价值，其中“小先生制”理念的提出能够更好的体现学生在学习中的主体地位。“小先生制”是让学生充当先生，引导学生将所学习的知识内容进行传播，在传播中深化对知识的认知，构建完善的知识体系。小学语文教学中要紧随时代的发展，教育教学方式方法的不断革新[1]。在小学语文教学中，也要能够再结合自身教育教学的基础上，对于“小先生制”进行创新的应用，以此更好地开展多样化的语文课堂，提升教育教学效果。小学语文教学中要能够认识到“小先生制”应用的必要性，在基于教学内容，学生认知水平以及身心发展特点的基础上开展教育教学，以此达到提升教育教学效率的目的。

一、基于“小先生制”强化互动交流，深化知识认知

小学语文教学中阅读教学开展的本质是师生与文本之间进行对话的过程，这也为“小先生制”的应用提供了一定的支撑，陶行知的“小先生制”更加注重师生之间的互动，改变传统机械、单一的灌输方式，体现学生在学习当中的主体性，强化学生的主观欲望[2]。如在学习“狼牙山五壮士”的相关知识内容时，学生在学习当中可以发现：在第二段中是“五位战士”，但是从第四自然段开始就称“五位壮士”，为什么文章当中会有这样的变化呢？其中在第三自然段当中，主要是描写五位战士如何将敌人引向绝路的想法，凸显出五位战士的伟大。在教育教学中，要注重引导学生对于这一转变进行深入的探索，让学生对文本知识内容进行深层次的解读。可以将自己想象为五位战士当中的一位，在面临选择时心境的变化。为了避免教育教学中，单一机械的思维方式禁锢学生的发展，可以引导学生从不同人物的视角表达自己的想法。让每个学生都作为小先生，能够在文章当中舍身处地的去思考和分析，以此让学生基于自身的知识和经验，对所学习的知识进行消化、吸收。在教育教学中也要充分的利用文中当中的留白，引导学生基于文中的人物进行实践性的体验。在沟通交流中，对自我有更加准确的认知，也能够更加积极主动的融入到知识学习之中。另外，通过小先生制的应用，也能够对自己的思考进行汇总，通过彼此之间的互动交流，在思想层面有所碰撞，以此提升教学效率。

二、基于“小先生制”，体现学生主体性

小学语文教学中主体应该是学生，为此，在教学目标、教学内容以及教学方式方法等的实施当中，都要能够从学生的视角进行出发，贴近学生的最近发展区，引导每个学生都能够在原有基础上有所提升。小学语文教学中要灵活的应用小先生制，以此突出学生在学习中的主体地位。让学生成为自己的小先生，进而更好地提升学生的自主性，引导学生积极主动的参与其中。如在学习有关“草原”的知识内容时，在教育教学中，这一单元目标是：让学生基于所学习的知识内容进行想象，要深层次的挖掘中包含的知识内容，让学生去想象草原广袤无垠的画面[3]。在教育教学中，可以采用“小先生制”的方式方法，引导学生基于自己的理解去想象其中的画面。在这个过程中，要能够选择想象力较为丰富的学生充当小学生。通过这种方式，能够极大的激发学生参与到知识学习的求知欲望，唤醒学生的内在思维，引导学生在阅读的过程当中加深对认知的体验。在这个过程中，可以发现学生具有丰富的想象力。有的学生能够紧扣文章当中对于草原的描写，想象出草原旺盛的生命力。也有的学生从文中当中对于牛羊的描写，想象出草原有静有动的画面。也有的学生从作者感情的抒发中，感受到对于草原的喜爱和惊叹。通过“小先生制”的应用，能够更深层次的解读文本知识内容，学生也会在结合知识内容的基础上融入自身的生活经验，强化学生的自主探索欲望，帮助学生构建完善的知识体系。

三、基于“小先生制”，激发学生潜能

陶行知的“小先生制”应用中，在一些教师的认知当中，会错误的认为是优秀的学生将自己对于知识的理解和成果展示给其他学生。事实上，这只是对“小先生制”的片面认知，并没有真正的意识到“小先生制”应用所具有的必要性，也不能更好地促进学生认知思维能力的发展[4]。基于此，小学语文教学中要能够在挖掘知识内容的基础上，优化教学效果，组建“小先生制”合作团队。通过合作团队分享其中的学习方法经验以及认知思维，而不仅仅局限于知识的告知，如在学习“什么比猎豹的速度