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“小先生制”在小学体育课堂教学中的应用

摘要：陶行知提出“小先生制”是为了解决普及教育师资问题，在当代可以有效解决大班化现象，“小先生制”所蕴含的教育思想和积极性需要不断挖掘、吸收、利用。

关键词：小学体育；小先生制；元认知；“三学”课堂

一、前言

“三学”课堂教学中强调：自学、合学、展学，“自学”即自主学习，让学生做到自主学习的前提时教师要敢于“让”“放”，但是又不能真正讲课堂放给学生，那么在体育课堂中引入“小先生制”就能很好的解决这个问题，“小先生制”中的“教”不光是教师的教学生，更是学生教学生，是师生角色的相互转变，能更好的彰显学生在课堂上的主体地位，使学生学会自己去获得经验积累和知识认知，实现从获得到能力的转化，提升自主学习能力。“小先生制”还能很好的与“三学”课堂中的“展学”相碰撞，“展学”即展示交流，“小先生”在教授学生的过程就是展示自己学习成果的过程。“小先生制”不仅能与“三学”课堂有效融合还能有效激发学生的学习兴趣，让学生在教的过程中体验和感受责任、担当；同时实现课堂面向全体学生，努力实现“学生主体”的课堂教学原则；能教会学生独立自主学习促进学生元认知能力发展。

二、概念

“小先生制”又称“即知即传”，这是一种教授方式，也是一种学习方式，让孩子一边当“学生”，一边当“老师”，以教人者教己。即知即传让学生从消极接受知识，变为主动的学习知识，主动的去思考。诚如陶行知先生所言：“‘为学而学’远不如‘为教而学’之亲切。‘为教而学’应当设身处地，努力让人明白；既要努力使人明白，自己便顺理成章地尤为明白了。”

三、提升学习内驱力、唤起学习兴趣

最出色的教师便是学生的“好奇心”，正所谓知道要学习的人比不上喜欢学习的人，要想真正提高学生的学习效率，关键在于提高孩子们学习的主动性。要想提高学生的主动性，教师就要在课堂教学时充分调动学生的学习兴趣，提高其学习的内驱力。体育课相对于文化课来说通常是学生最青睐、最感兴趣的课堂，但是从实际体育课上来看同学们对体育课的兴致也不高，虽然体育课中有孩子们喜欢的游戏环节，但体育课上最主要的环节还是教学生运动知识和运动技能，在学习运动技术和技能时大多数学生就失去了学习的兴趣，导致课堂学习效率下滑。

“小先生”教学手段能有效提高学生的“内驱力”，能够让学生在体育课堂上积极参与体育活动。孩子们在成为“小老师”时会有一个身份的变化，他们从消极的接受知识的学生变成为了教授知识的主动学习的老师，在课堂中掌握了更多的自主权。当他们成为“小先生”时，他们会希望自己有能力去完成教学目标，这种胜任感的需求会促使学生在学习时会更认真的听讲练习，会注意到别的学生留意不到的动作细节，大幅度提高了学生的注意力。在讲解过程中也是他们温故知新的过程，会遇到很多意外的问题，胜任感的需求会让学生有应对新挑战的动力，自己想办法去解决困难，培养灵活的逻辑思维能力。“小先生制”不仅能激发孩子们的好胜心还会让孩子们有归属感，课堂上有教授就会有检查，当教师检查各个小组时，小先生们会心系自己小组的检查成果，组员也会关心本组的检查结果，这就是小组之间的归属感，当检查过关时全组都会很开心，但当不过关时虽然会不开心，但是组员还是会继续练习，再次练习时小先生会由每组一个变成每组多个，组员之间合作教授，减少再次练习的时间，以达到快速过关的目的，也能够让孩子们体会到团结合作的好处，培养他们团结互助的精神。

“小先生制”在体育课堂中让学生享受到更多的自主权利，实现胜任感和归属感，这都属于“自我决定论”里的内在动机，学生内在学习动机的提高能更有效提高学生学习兴趣；也有助于培养学生主动锻炼的意识；更能让学生在教的过程中找到成就感，增强其责任感与使命感。

四、健全“教师主导，学生主体”的教学原则

课堂教学是师生之间的双边活动，在传统课堂教学中课堂通常是教师的主场，教师单向灌输知识，学生被动接受，学生学习的主动性被忽视，其学习效率也无法提高。虽然现在倡导“教师主导，学生主体”的教学原则，但因为班级学生人数较多，在课堂中无法完全实现“教师主导，学生主体”。“小先生”制的能很好的提高学生在体育课堂中的主要作用，课堂上教师的讲只能让学生知道技术动作，并不一定能让学生会或者记忆标准的完整动作，并且在学习的过程中每个学生的学习进度是不一样的，容易出现的错误也是不一样的，在这样情况下课堂的教学效果会大大降低，举例来说，在学习《旭日东升》时有的学生起势有错误，有的学生开合运动会出错，教师又不能每一节重新讲解纠正，这种情况下通过小先生教学手段，让掌握的较好的学生去教授掌握不好的学生，学生之间互为师互为生，真正将教学做到了面向全体学生，让每一个学生都能解决课堂上存在的问题。

“小先生”制不仅能有效解决课堂中学生出现的个性错误，还能够巩固“小老师”所学知识、激发他们的创造性、主动