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“学趣体验”让小学语文教学更有吸引力

【摘要】小学语文课堂“学趣”体验的迷失，原因主要在于教学设计倾向成人化、教学过程“走马观花”、教学方式单调机械。语文教学中亟须回归“学趣”体验，在转“学”成“趣”的过程中增强学生对语文学习的情趣体验。在还原语文本色中呈现情境，在创新语文教学中彰显情趣，在丰富语文体验中发展情智。学趣体验，作为小学语文教学的一种基本教学方式，意在让语文教学焕发应有的情趣魅力，让学生享受更多语文学习带来的情趣和快乐。

【关键词】小学语文；学趣；策略；

“学趣体验”是小学生语文素养形成与发展过程中必不可缺的因素。所谓“学趣体验”，就是指将语文学习转化为语文言意情趣的体验，让语文学习成为基于语文本色，现于言意情趣，达于理解运用的“磁场”。具体说来，就是在教学中引导学生感受教材选文的言意情趣，在语文学习“探究表达的过程中，体会作者用语的巧妙和用意的精妙，从而学习欣赏语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。语文教学亟须潜行于词密林的字间，转学成趣，还原语文应有的魅力，让学生爱上语文教学。

一、学生“学趣”缺失的原因

（一）教学内容倾向“说教”，远离生活。

小学语文教材中选用的教学内容，在编辑成文时，已考虑过学生的学情，大多学生喜闻乐见。但教学中常出现远离儿童生活的“说教”，使文本趣味荡然无存。

案例：有一位老师教学《印度洋上生死夜》一课，为了引导学生体会到抉择的重要性，就在讲解完课文后通过多媒体呈现了这样的两句话：“今天的生活是由你几年前的一个选择决定的。你今天的选择将决定你几年后的生活。（毕淑敏）”“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。（柳青）”然后组织学生谈启示。

不少教师总想从课文的解读中挖掘一点对学生进行思想教育。可是这样的“情不自禁”，常常是老师的一厢情愿，偏离语文课堂学习的主旨不说，殊不知，学生最为厌烦的就是类似于这样的“说教”。而这恰恰是成人意识的体现，忽略了学生是学习的主体。

（二）教学过程忽视“体验”，照本宣科。

对于小学生来说，“体验”是他们学习知识养成能力的最有效的途径。语文教学中“照本宣科”式的行为，使原本来自鲜活体验的知识依然“沉睡”。

案例：教学《过故人庄》这首诗，有教师为了让学生理解“绿树村边合，青

山郭外斜”，这样设计了教学：“你能不能看到诗人孟浩然去故人庄的样子？”“他的眼前能看到什么样的风景？”“置身于这样的情景中，你的心情怎样？”“请与李白的‘青山横北郭，白水绕东城’一句比较一下异同。”

案例中呈现的一系列问题，有没有帮助学生真正理解“绿树村边合，青山郭外斜”的意思呢？可能这样的诗句所包含的意境只有充分展现在学生的脑海里的时候，理解才是水到渠成的。在“蜻蜓点水”式的引导下，学生或许也会理解文本表面的意思，但学生学习兴趣的形成与发展真正需要的却是理解的准确与深入。由于缺少对具体情境的体验，结果学生只能是“浮光掠影”地感知体验不到蕴藏在语言文字中的真正情趣。

（三）教学方法“机械单调”，缺失情趣。

决定语文教学是否有趣的重要原因之一是采用怎样的教学方法。灵活多变的教学方法更好地激发小学生学习语文的兴趣，一成不变的教学方法只会让小学生觉得枯燥乏味。

案例：《访问环保专家方博士》一文。有位教师设计了这些提问：

(1)说说课文内容：①“我”问了几个问题？②方博士作了几次回答？

(2)读第三自然段①你知道了什么？②“这”指什么？

(3)方博士是怎样说明资源有限的？（文字呈现）

(4)我国的水资源情况怎样？（图片呈现）

(5)方博士谈话时神情怎样？此时，他的心情怎样？你从哪些词体会到的？（动画：圈点字词)

这样的提问，学生根本不需要思考，只要找到文中的句子，就能回答。长此以往，学生在这样的提问中严重缺乏对所学内容的深入思考，何趣之有？学生觉得语文课“没劲儿”，可能正和教师教学方式的单调、缺乏情趣和新鲜感有很重要的关系。

二、“学趣体验”的具体实施策略

(一)在还原语文本色中呈现情境。

于永正老师说：“凡是把语文课当成纯工具课教，语文就缺乏生机活力。学生在机械、琐碎的工具操练中体验不到语文学习的乐趣，学习兴趣荡然无存，学习效率极低。”语文教学中的问题有不少是因为语文课变味了，欠缺真正的学生情感参与，缺少真正入情入境的感悟。那么，作为语文，应该怎样还原“语文本色”呢？

1.还原文本情境。

“语文的外延就是生活”这句话告诉我们：语文其实是从生活实际中提炼出来的，有情有境是它与生俱来的特征，语文内涵的言意情趣同样源自生活情趣。语文教学一定要力求贴近并再现生活情境，展现字词句中所附载的生活印记，学生才能感受语文的真正魅力，从而学得有滋有味。

语文教学需要把教学内容涉及的情景通过语言描绘进行