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“小先生制”在小学语文低年级“共读”中的运用

摘要：随着教育事业的发展，国家教育部门对于教师提出了更高的要求，尤其是小学生正处于义务教育的关键阶段，教师必须在教学中不断创新，探索全新的教育空间。“小先生制”源于陶行知生活教育理念，符合小学生的身心发展特点与学习需求，是现阶段一种广泛实施的教育形式，倡导大的教小的，会的教不会的，鼓励学生在相互合作中进步，是培养学生创造性与学习能力的重要法宝。基于语文知识的人文性特征，“小先生制”在小学语文低年级教学中具有可行性。故此本文结合部编版低年级语文教材详细论述“小先生制”在“共读’中的运用策略，以期提升小学学生的“共读”能力。

关键词：“小先生制”；小学语文；“共读”；运用策略

“共读”主要指教师与学生之间共同讨论，制定科学合理的阅读计划，活动由教师与学生相互合作完成。在活动中教师与学生地位平等，积极交流互动，以构建轻松和谐的阅读氛围为原则，引导学生在积极向上的环境中爱上阅读。在“小先生制”实施下，学生也可以扮演教师角色，肩负起教育职责。“共读”优势有四：第一可以提升学生的阅读积极性；第二可以激发学生的求知欲望；第三可以塑造学生的人格；第四可以促进其语言能力的发展。因此将“小先生制”运用于低年级“共读”中值得全体语文教师深入研究。

小组合作，建立相互学习机制

“小先生制”倡导学生也可以成为他人的教师，在学习中主动帮助一些能力不如自己的人，践行古人教育观念，师者必须做到不断学习，也应善于教人，帮助更多的人掌握自己已知与即知的知识[1]。“共读”及共同阅读，必须通过小组合作才能实现。低年级学生重在积累汉字、学习句法，在阅读中练习语言表达技巧，尝试在口语表达与书面语中相互转换，反复推敲、揣摩其中的意思。将“小先生制”纳入“共读”中，发挥学生与学生负负得正的力量，用小组合作激发学生的阅读积极性。，培养学生良好的阅读习惯。阅读不止于教材，更多的是课外阅读，只有课内外结合才能拓展学生的字词储备空间。在共读教学中，教师可以将班级学生划分为若干小组，每组以4个人为主，各小组取上一个组名并配上本组的特殊口号，对于激发学生的学习积极性。同时取名字和定口号的方式，还可以提高学生的合作意识，将“共读”视为一种使命。小组合作既有利于“小先生制”教育理念的全面实施，又能提升学生的“共读”意识，在“共读”中提高学生自主学习能力，落实相关课程教育目标。

以一年级下册课文1《吃水不忘挖井人》为例，低年级学生在“共读”中必须掌握其中的生字词以及文中的意思。将“小先生制”教育理念利用于“共读”中，需要小组内能力较强的成员带领其他成员阅读，帮助他们认识其中的生字词，并相互合作讨论这篇课文中的主题思想。在相互合作讨论中，学生的主题感悟速度远超于自主阅读，这对于培养学生自主学习能力无疑是一种有效的教育途径。在小组合作学习成果中，教师在结合各组答案给予补充，加深学生对于文章的理解。同时教师可以结合教材文章挖掘出与之相关的课外阅读资源，倡导学生小组合作“共读”，在共读中尝试将“小先生制”运用于其中。在面对新文章时，小组内能力较强的学生应肩负起小先生职责，协同教师完成阅读任务，鼓励与帮助组内学生完成阅读，在共同阅读中领悟其中的意思。教师则结合每组的阅读情况给予针对性指导，并对于小先生的指导情况作出评价，鼓励他们在后期合作中发挥教师作用，做好组内学生的日常监管与引导。教师定期观察学生的合作学习情况，对于表现较好的小组进行精神与物质上的奖励，用于激励更多的小组努力学习。“共读”教学对于小学低年级学生尤为重要，是培养学生口语表达能力与写话能力的主要途径，教师应严抓“共读”教学，科学利用小组合作，充分发挥“小先生制”的引导作用，将其全面贯穿于“共读”教学中。

创设情境，构建良好的共读氛围

“共读”活动即教师与学生共同参与，为加强师生之间的互动，提升“共读”效率，就必须为学生创造一个良好的“共读”氛围，提高学生的阅读质量，逐步养成学生良好的阅读习惯。新课程理念下，学生课堂主体地位日益凸显，越来越多的教师开始重视学生的自主学习能力。阅读作为培养学生识字、造句能力的主要途径，教师必须严抓“共读”这一教学机遇，发挥阅读对学生的引导力量，在提升学生识字能力的同时，加强学生的阅读理解能力，为其掌握更丰富的知识夯实基础。以二年级上册课文4《寒号鸟》为例，教师可以鼓励学生自主报名参加扮演其中的角色活动，在活动过程中，教师负责朗读其中的旁白部分，学生则各自朗读扮演角色的对话内容，在朗读对话时，表演出相关的神态动作等等。在学生的主动参与与教师的积极引导中，良好的“共读”氛围将逐步营造，学生也会在自主体验中感受角色的心理与个性特征，并尝试以表演情境为突破口，解析为中内涵哲理。此刻表演情境对话的学生可以视为小先生，教师则主张这些学生讲解自己对于文章中的感悟，担任教师的