“行”于生活“知”于生活——浅谈图画教学法在小学数学中的应用 论文.docx

“行”于生活“知”于生活

——浅谈图画教学法在小学数学中的应用

【摘要】“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。数学是一门抽象的学科，在对信息量大或者比较抽象的数学问题进行教学时，我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，借助生动形象的图画，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

【关键词】陶行知教育思想；小学数学；图画教学；应用

一、引言

翻开小学数学课本，展现在眼前的是和生活息息相关的生动有趣、色彩艳丽的场景图画。无论是低年级学生还是高年级学生对这些图画都充满兴趣，毋庸置疑，通过图画解读数学问题的教材编写也深受广大教师的欢迎。图画在数学课本中的形象运用能够激发学生去认识与探索他们所遇到的数学问题。一方面，图画式教学可以将抽象的数学知识转化成具体的生活常识，可以帮助学生更好的理解，另一方面，在严肃单调的课堂上添上几笔，更能激发学生学习的兴趣。所以在具体的小学数学教学中，教师除了要用比喻的方法让学生掌握数学概念，更要利用图画式的教学来加深学生对知识的记忆和掌握。

二、图画教学在小学数学教材中的呈现

在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”翻开课本，映入眼帘的不是字而是图画，这是符合小学生认知发展水平的教材编写，当然，随着年级的升高，小学数学学习的内容越来越抽象，老师在教学上也就需要更加频繁的使用图画来辅助数学概念的理解，将抽象的概念用形象的图画方式表达出来，让学生更好的理解。

（一）低年级的图画教学

在低年级数学课本上，图画占了大半的篇幅，很多学习内容，课本上都是用图画直观的表现出来，可爱的动物，丰富的水果，形象的对话等，这些有趣的生活画面，促使一年级的学生对学习产生了很大的兴趣，从而激发学生学习的热情。譬如，在认识10以内的数时，书本上是画一个人来表示“1”，两盆花来表示“2”，三只气球来表示“3”······，通过实物的结合，学生能更好的理解1、2、3、······低年级学生由于其特殊的年龄、生理、认知特点，更加决定了动手操作在其认知过程中的特殊作用。

中年级的图画教学

中年级课本中运用图画教学就更多了，如四年级学习“可能性”这一节新内容时，书本上便是结合图形和多次试验来帮助学生理解一个事件的可能性。在“数学广角”的学习中，有些问题用数学算式算出来的和实际生活中遇到的不一样，就必须用图画来表示。例如，锯木头问题，锯一段要三分钟，锯四段要多少分钟。不少学生会直接计算出结果是十二分钟，但是用画图表示，结果就不一样。教师先在黑板上画一根木头，再锯成四段，画出来学生就会明白，其实只锯了三次，只需要九分钟。对于这种比较抽象的问题，老师必须要用图画展示出来，否则学生很难想象出来。

（三）高年级的图画教学

高年级课本和中低年级课本相比，文字明显变多了，但是图画在课本上依旧占有很大一部分。进入五六年级，学生已经开始学习分数和百分数，而这些数学概念更加抽象，要使学生弄懂分数的意义，图画教学便显得尤为重要。

分数和除法在意义上是没有太大区别的，但是除法是一种计算方式，得到结果就算完成，而分数不同，常常用几分之几来表示数量。学生学习分数后，还要比较分数的大小，包括比较分子相同的分数大小。对于这种复杂的概念也需要借助图画的形式来表现。比如，课本上学习分数这一概念是借助正方形来讲解的，用正方形来表示整体“一”的概念，再将正方形分成相等的份数来表示其中的二分之一、四分之一、八分之一等。这种方法还适用于让小学生比较分母相同的分数大小。

总之，坚持“在做上教”“在做上学”，教学做紧密结合，图与文紧密结合，不仅培养了学生的实践创造能力，还培养了学生良好的习惯和实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。

三、如何有效实施图画教学

教学中，我们要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可运用媒体创设情境，借助多媒体直观、形象、具体、生活的特点使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。在小学教学教材中有大量的活泼、新颖、艳丽的图画，对于激发学生的兴趣，准确顺利的理解文字内容提供了一定的帮助。但在实际的教学中，我们发现不少教师对图画在教学中的作用认识不足，使用不到位。具体表现为：一是只当做一种点缀，而不是作为学习的一项内容，很少去理会；二是把图画放大在大屏幕或黑板上，使图文割裂，破坏了整体的美