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在小学英语课堂中释放绘本的教学价值

将图片材料与教学知识编排在一起，便形成了小学生喜爱的绘本。与传统的教材相比，绘本的配色选图更为生动，图片信息更加直观。在英语教学活动中，合理应用绘本，能够在图片材料的衬托下重新强调英语知识，进而完成语言教学任务。对于小学生来说，“看图”远比“识字”更加有趣，如何调动小学生“看图”的欲望，这便是应用绘本时所必须思考的重要问题［1］。

一、正视英语绘本，允许学生阅读绘本

英语教学的核心在于多读、多写，努力培养学生的语言使用经验，进一步提高学生的语言积累水平，才能完成语言应用、语言学习等教育任务，深度掌握英语知识。对于小学生来说，其并不具备英语学习经验，对于英语知识的理解停留在“good”“hello”等基础词汇上，缺乏积累语言知识的必要环境，但传统的教材语言难度过高，面对专业化过强的教学内容，学生又会主动打起“退堂鼓”。故此，选定学生乐于接受、易于接受的教学方法就显得尤为重要。配合绘本展开英语教学活动，可改变英语教材“当家做主”的局面，为小学英语课堂提供更多的语言教学材料，增强教学活动的可选择性。

以译林版三年级上册《I’mLiutao》的教学为例，在这一板块的教学活动中，学生需要学习自我介绍、表明身份的基本英语交流句式，如果教师对相关英语知识进行逐一讲解，则学习的趣味性将会被破坏。可借助绘本材料向学生展出不同的绘画，鼓励学生在绘本中学习“我是刘涛”的不同表述方法。在这一环节，学生会学习到不同的英语知识，有表示自我介绍的“MynameisLiutao”和课文中所涉及的“I’mLiutao”，有表示相互介绍的“ThisisLiutao”和经典的“It’sLiutao”，在学习相关句式的过程中，可利用绘本展示不同的动画，构建对话机制，帮助学生掌握不同英语知识的应用范围。以下列对话为例：Whoareyou？MynameisLiutao/I’mLiutao；Whoisthatboy？Whoisthatboy？It’sLiutao。在绘本的带动下，学生能够了解到语言知识在不同环境中的应用，从而培养学生的语言兴趣。鼓励学生主动选择绘本、阅读绘本，能够为英语教学活动提供更多选择的空间，进一步提升学生的语言热情。

二、应用英语绘本，构建绘本教学机制

绘本在小学英语教学活动中并没有受到足够重视，在教学指导环节，教师忽视了绘本的教学价值，对绘本的应用缺乏了解，将绘本与传统的图示教学材料混淆起来，进而将绘本定义为“图画宣传片”，不允许学生在课堂上应用英语绘本。随着教学工作的逐步深入，绘本成为学生的“课外英语读物”，在课后环境中发挥作用。从小学生的学习特点来看，直观化、简单化的绘本材料正是其灵感所在，在利用绘本进行教学的过程中，学生能够结合绘本材料分析英语知识，进而拓展自身的英语学习的范围，绘本为教学活动提供了更多的可选择性。在利用绘本开展英语教学活动的过程中，可尝试围绕绘本构建对应的绘本教学机制，以此来调动学生的英语学习热情，阅读绘本，学习英语。

以译林版三年级下册《Whereisthebird？》的教学为例，在完成教学工作后，可要求学生独立选择绘本材料，围绕关键词“where”开展绘本阅读活动，掌握where的不同用法。借由绘本的协助，学生得以进一步了解英语知识：where可以和不同的be动词搭配使用，如“Whereareyou？”“Whereishe？”部分学生关注到where的不同用法，如“Wherehe’sgoing，flowersbloom”，在句式中，“where”并没有表达出疑问含义，也没有展现出“哪里”的释义，在这一句式中，“where”发挥出了怎样的作用？借由对绘本的选择，教师可围绕绘本开展教学活动，将绘本转化为教学知识的延伸，进一步加工英语知识。对于小学生来说，丰富的英语学习活动使其产生了新的学习欲望，并尝试主动学习更为丰富的英语知识，为学生预留一定的时间阅读绘本、分析绘本，在了解英语的同时，能够进一步培养学生的语言思维。

三、英语绘本教学，标记英语难点知识

在小学英语教学活动中，教材一直占据着教学活动的主导地位，学生虽然具备了学习语言知识的必要环境，但明显缺乏深入理解英语知识的能力。随着教学活动的逐步推进，复杂的教学理论逐步压制学生的学习兴趣，使其无法继续对教学内容进行深入探究。从教学内容上来看，教材中的理论知识是既定的，很难将其转化为趣味材料，如果能够利用课外元素调整教学工作，在完成基础教学的同时，也会进一步激发学生学习英语重点、难点知识的热情。

以译林版五年级上册《Whatdotheydo？》的教学为例，教材针对职业发起互动，强调学生对于名词知识的掌握。在教学环节，可选择绘本发起英