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《习作：中国的世界文化遗产》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《习作：中国的世界文化遗产》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

教学内容

本节课的教学内容来自2023-2024学年统编版语文五年级下册的《习作：中国的世界文化遗产》。本章节主要引导学生了解中国的世界文化遗产，通过学习使学生能够运用语言文字表达对世界文化遗产的认识和感悟。

教学内容包括以下几个部分：

1.中国世界文化遗产的概述：介绍什么是世界文化遗产，世界文化遗产的意义，以及中国世界文化遗产的数量和分布情况。

2.中国的世界文化遗产实例：选取几个具有代表性的中国世界文化遗产，如故宫、长城、秦始皇陵兵马俑等，让学生了解这些遗产的历史背景、文化价值、建筑特点等。

3.写作指导：引导学生如何写一篇关于中国世界文化遗产的习作，包括选材、构思、表达等方面。

4.学生习作展示与评价：学生根据所学内容，撰写一篇关于中国世界文化遗产的习作，并在课堂上进行展示和评价。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.语言能力：通过学习，使学生能够运用语言文字表达对世界文化遗产的认识和感悟，提高学生的写作能力。

2.思维品质：通过了解中国的世界文化遗产，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

3.文化意识：通过学习中国的世界文化遗产，使学生了解和传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感。

4.人际沟通：通过课堂讨论、习作展示等环节，提高学生的团队合作能力和沟通能力，培养良好的交际能力。

学情分析

本节课的教学对象是五年级的学生，他们已经具备了一定的写作能力和语言表达能力，对中国的历史文化有一定的了解。在学习本节课之前，他们已经学习了相关的语文知识，如词汇、语法、修辞手法等，这些都为本节课的写作练习奠定了基础。

在知识层面，学生对中国的世界文化遗产已经有了一定的了解，如长城、故宫等，但可能只是停留在表面认识，对遗产背后的历史、文化价值等方面的了解不够深入。因此，在教学过程中，需要引导学生进一步挖掘文化遗产的内涵，提高他们的文化素养。

在能力层面，学生的写作能力、观察能力、分析能力等方面存在差异。有的学生写作能力较强，能够很好地表达自己的观点；而有的学生可能在写作过程中遇到困难，需要老师的引导和鼓励。因此，在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生个性化的指导。

在素质方面，学生们的学习习惯、行为习惯等方面对课程学习产生一定影响。有的学生学习积极性高，主动参与课堂讨论；而有的学生可能比较内向，不愿意主动表达自己的观点。因此，在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动，培养良好的学习习惯和行为习惯。

此外，学生们在信息素养、创新思维、团队协作等方面也存在差异。有的学生信息素养较高，能够熟练地运用网络等资源进行学习；而有的学生可能在这方面相对较弱。在教学过程中，要注重培养学生的信息素养，教会他们如何有效地获取和利用信息。同时，要注重培养学生的团队协作能力，让他们在小组讨论、习作展示等环节中，学会与他人合作，共同完成任务。

教学方法与手段

1.教学方法

（1）案例分析法：通过引入具体的中国的世界文化遗产案例，如故宫、长城等，让学生了解遗产的历史背景、文化价值、建筑特点等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的理解和记忆能力。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们分享对不同世界文化遗产的认识和感悟，培养学生独立思考、合作交流的能力。

（3）写作指导法：在学生了解相关世界文化遗产的基础上，引导学生如何写一篇关于中国世界文化遗产的习作，包括选材、构思、表达等方面，从而提高学生的写作能力。

2.教学手段

（1）多媒体设备：利用多媒体课件、图片、视频等资源，生动形象地展示中国的世界文化遗产，增强学生对遗产的直观感受，提高他们的学习兴趣。

（2）网络资源：引导学生利用网络资源，如搜索引擎、在线博物馆等，自主查找关于中国世界文化遗产的相关信息，提高他们的信息素养和自主学习能力。

（3）教学软件：运用教学软件，如课堂管理系统、在线作业平台等，进行课堂管理、学生作业收集与评价等，提高教学效果和效率。同时，借助教学软件，教师可以及时了解学生的学习情况，为后续教学提供有效反馈。

（4）实体模型：在课堂上展示与文化遗产相关的实体模型，如长城模型、故宫宫殿模型等，让学生更直观地了解遗产的构造和特点，提高他们的学习兴趣和动手能力。

（5）小组合作活动：组织学生进行小组合作活动，如制作文化遗产宣传海报、举办文化遗产知识竞赛等，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动