第四单元第2课时 解决问题的策略（二）（教学教学设计）六年级数学上册同步高效课堂系列（苏教版）.docx

第四单元第2课时解决问题的策略（二）（教学教学设计）六年级数学上册同步高效课堂系列（苏教版）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第四单元第2课时解决问题的策略（二）（教学教学设计）六年级数学上册同步高效课堂系列（苏教版）

教学内容

本节课的教学内容来自苏教版六年级数学上册第四单元第2课时“解决问题的策略（二）”。该章节主要内容包括：

1.进一步学习利用画图的方法解决实际问题，培养学生解决问题的策略意识。

2.掌握画图解决问题的基本步骤，提高学生运用图形解决问题的能力。

3.通过实际问题，培养学生独立思考、合作交流解决问题的习惯。

4.结合具体案例，引导学生感受画图在解决问题中的优势，增强学生对数学学科的学习兴趣。

核心素养目标

本节课的核心素养目标包括：

1.逻辑推理：通过画图解决问题的方法，培养学生的逻辑推理能力，让学生能够运用图形进行问题的分析和解决。

2.数据分析：通过实际问题，培养学生收集和处理信息的能力，提高学生的数据分析能力。

3.模型构建：通过画图解决问题的过程，培养学生构建模型的能力，让学生能够将实际问题转化为数学问题，并找到解决问题的策略。

4.数学表达：通过画图和文字描述，培养学生清晰、准确地表达问题解决过程的能力。

5.问题解决：通过实际问题的解决，培养学生的数学应用能力和问题解决能力，让学生能够将所学的知识和方法应用到实际生活中去。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生已经学习了画图解决问题的基本方法，对利用图形分析问题有一定的了解。同时，学生已经掌握了六年级上册前几单元的相关知识，如分数、小数等数学概念和运算方法，这为学习本节课的内容奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于六年级的学生来说，数学课程中的实际问题解决具有较强的吸引力。学生在解决实际问题时，往往表现出强烈的求知欲和好奇心。在学习能力方面，大部分学生具备良好的思维能力和逻辑推理能力，能够跟随老师的教学节奏进行学习。在学习风格方面，学生中有视觉型、动手型、思考型等不同类型的学习者，因此在教学过程中需要采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在解决实际问题的过程中，学生可能会遇到以下困难和挑战：①对于画图解决问题的方法不够熟悉，难以将实际问题转化为数学问题；②在画图过程中，部分学生可能会出现构图不准确、分析不深入的问题；③在解决问题时，部分学生可能会缺乏分析问题和策略选择的意识，难以运用所学的知识和方法。针对这些困难和挑战，教师需要在教学过程中给予学生充分的引导和帮助，提高学生解决问题的能力。

教学资源

1.软硬件资源：教室内的多媒体设备，如投影仪、计算机、白板等，以便进行PPT展示、板书和互动教学。

2.课程平台：教师准备的教学PPT、教学设计文档等，用于指导教学过程。

3.信息化资源：与本节课相关的数学软件、教育APP、在线教学资源等，用于辅助教学和提供额外的学习材料。

4.教学手段：采用问题驱动的教学方法，引导学生通过画图解决实际问题；同时运用小组讨论、合作交流等教学手段，促进学生之间的互动和思维碰撞。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“解决问题的策略（二）”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道解决问题的策略有哪些吗？它们如何帮助我们更好地解决问题？”

展示一些关于解决问题的策略的图片或视频片段，让学生初步感受策略的魅力或特点。

简短介绍解决问题的策略的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解解决问题的策略的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解解决问题的策略的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍解决问题的策略的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解解决问题的策略的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的解决问题的策略案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解解决问题的策略的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用解决问题的策略解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与解决问题的策略相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对解决问题的策略的认识和理解。

过程：

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