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绪论绪论

一、名词解释

1.课程

①一般来说，课程至少有两层含义：在广义上课程指的是一切有规定数量和内容

的工作或学习进程；②而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学

的科目及其进程。

2.课程论

①课程论侧重研究的是“教学什么”或“教什么”和“学什么”的问题。②课程

论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起

来的关于学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和方法体系。

3.教学

教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中、教师与学生相互作用或交往的

过程，教学将促进教师、学生的共同发展。

4.教学论

①教学论侧重研究的是“怎样教学”或“怎样教”和“怎样学”的问题。②教学

论是研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为

方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践

的理论和方法体系。

5、《中学国文教学概要》

《中学国文教学概要》是王森然于1925年在讲授“中学国文教学法”时的讲义，

后经补充和修订，于1927年编成。全书共6篇27章。6篇分别是绪论、目

的与价值，教学与材料、教学与方法、作文与试验，结论。这是讨论中学国文教

学的一部最有系统的，最详尽的著作。

二、论述题

1.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究对象

（1）中学语文课程标准与教材研究，即是一门研究中学语文课程、语文课程标

准、语文教材与语文教学问题的课程。

（2）这些问题是反映到语文教育工作者大脑中的需要探明和解决的语文课程、

语文课程标准、语文教材与语文教学等方面的实际矛盾和理论疑难。

（3）比如语文是什么？语文课程是什么？又如什么是语文教材，语文教材有哪

些功能？再如如何分析初中记叙文阅读教材，如何开发语文地方课程与校本课程

等。

2.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究任务

中学语文课程标准与教材研究的研究任务：是认识语文课程、语文课程标准、语

文教材与语文教学，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

（1）中学语文课程标准与教材研究的首要任务，是认识语文课程、语文课程标

准、语文教材与语文教学。

（2）中学语文课程标准与教材研究的根本任务，是揭示语文课程与教学的规律，

指导语文课程与教学的实践。语文课程与教学的规律是语文课程与教学及其组成

成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势。我们要认识规律，把握规律，利用

规律。

（3）语文课程与教学理论来源于实践，但又反过来能动地作用于课程与教学实

践。语文课程与教学实践可分为语文课程与教学管理、语文课程与教学研制和语

文课程与教学应用三种类型。

语文课程与教学论研究在完成认识现象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实

现改进课程质量，促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和

健康发展的目标。

3.“中学语文课程标准与教材研究”是一门怎样的课程?其形成和发

展经历了怎样的过程。（了解）

中学语文课程标准与教材研究是一门面向中国语言文学专业师范类本科生开设

的专业基础课程，也是一门面性全社会开放的中学语文教师教育资源共享课程。

形成和发展

1，“教授法”阶段。1897年南洋公学师范院正式开学上课，这一举措开中国师

范教育之先河。1902年8月15日，清政府颁布《钦定学堂章程》，其规定高

等

学堂应附设师范学堂一所。1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教

学，各种教授法应运而生。教授法的出现使得学科教学研究逐渐从教育学中脱胎

出来，成为独立的学科。

2，“教学法”阶段。1917年秋，陶行知提出以教学法取代教授法。他主张教学

合一主张采用教学法的名称。1922年北洋政府教育部颁布文件，正式将教授法

改名为教学法。

3，“教材教法”阶段。20世纪30年代末，一些师范院校开始尝试增加教材研

究的内容，同时该学科名称为教材教法研究。此时的教材名称。有人沿用教学法

的，也有改用教材教法的。

4，“教学法”和“教材教法”并存阶段。1949年新中国成立后，师范院校开设

了语文教学法或语文教材教法课程。1954