陶行知“生活教育”理论在幼儿德育教育中的探索与实践 论文.docxVIP

陶行知“生活教育”理论在幼儿德育教育中的探索与实践

摘要:

陶行知先生说过:没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。可见,品德教育必须源于生活,归结于生活,脱离了生活的教育只能是空谈,缺乏实际意义。《新纲要》中也指出:幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。领会陶行知先进的生活教育理念及《新纲要》中指出的德育重点和主要途径,遵循幼儿道德品质和行为习惯形成的规律,在坚持生活即教育的基础上,注重把德育有机和谐地渗透到幼儿的生活中去,使幼小的孩子在生活中养成好的习惯,形成健全的人格,为一生的生活奠定基础。

关键词:生活教育；幼儿德育；实践

一、幼儿生活中的随机教育与德育相结合。

课程活动设计教学中,孩子往往都是教学设计的主体,教师恰恰才是幼儿贯穿幼儿园整个实践教学与活动全程中的真正主要地支持者、合作者、引导者。生活及学习实践中,教师则往往也更需要能成为像我们陪伴这些孩子们慢慢长的知心大朋友。一次,孩子们在户外活动时发现了一架无人认领的玩具飞机被老师收了起来,一位孩子走到我身边问:“老师,我们是不是朋友呀？”当然是朋友，我很惊讶他问这个问题。是朋友,那你就把这架飞机送给我吧!反正没有人要。他说话这时低着头、脸微红。这个孩子平时很聪明,但是有些调皮,想起前段时间教师之间谈到的角色互换德育教育法。我说:“如果你是这架飞机的小主人,不小心丢了它?你会怎么样呀?”他很大声地回答说:“我会很伤心的。”虽然我们是朋友,但是这架飞机的主人,当然不能把它当作礼物送给你,既然它的小主人很伤心,我们应该帮助它的小主人找到它。于是下午我在班上讲了这件事,表扬了这个孩子,并在园广播中播出失物招领通知,第二天很快就有一位中班的幼儿来我班认领这架飞机,并给我班孩子带来了诚挚的谢意。从这以后,我们班幼儿一拾到物品就会交给老师。并央请老师尽快帮它们找到小主人。

二、言传身教、榜样型教育,以你自身强大的人格魅力去引导别人

在幼儿园整个家庭德育实践与社会教育活动环境建设中,教师在自身教育言行时，这一切的良好和规范教育行为，本身就是建立了又一个的极为优秀而生动形象的，道德育人之典范。正所谓“口言传习不如当面亲身讨教”。现在中国农村家庭的孩子，子女中有绝大多数是家庭里的独生子女,在家里就备受了家长们宠爱。教师们平时应充分利用儿童日常生活环境过程中，学习这些具体的环境教育小环节,注意潜移默化地来培养引导幼儿的良好行为习惯和基本健康生活习惯、卫生及护理操作习惯、生活方面独立自理的照料行为能力、自我保护与安全防范的自救意识能力和反应处理能力,使整个幼儿将在这个积极主动的参与实践环境的成长发育过程中，也都能逐渐学会和得到提高自己良好环境素质能力的进一步发展。在面对孩子经常这样反复犯错的现象的情况下,我们做老师应该尽快学会去认真全面细致的，深入分析掌握了解孩子这些错误产生的种种内在社会心理,有了一定的针对性及时有意识的地开导纠正教育和心理疏导教育,让我们帮助引导他们在感性层次基础上清醒地去认识孩子确实存在这样的错误,帮助引导他们能够从一开始起就有形成一个相对完整和正确的科学人生世界观。在教师指导日常生活过程中就应该很注重如何从小培养每个孩子的良好习惯和家庭自理与行为能力。如:自己会用一个小匙拿去吃饭、洗脸、穿衣、叠成一张大大的被子,教师更应懂得运用各种奖励表扬和批评的方法，去主动要求与帮助一个孩子等；经过家长这样持续一段时间，耐心地教育与引导,孩子现在已不仅变得乖巧可爱了,小脑瓜的变大更灵活更可爱了,而且把自己很喜爱做的任何一件小小的事情，一定要孩子自己亲手来做班级孩子经常有上课睡觉和不觉按时起床收拾自己玩具衣物等方面的各种好坏习惯,如果遇到个别情况教师、家长却只有一味严厉的进行批评,希望这个孩子和他家人能尽快去改掉,往往事与愿违。此时的我们作为幼儿一线教师还应当学习善于找出“捕捉”班级幼儿行为特征的某些细微闪光点,适时有的放矢地对症下药进行教育。比如,当你会无意中发现一个班级中,某一个班级幼儿们的衣着穿戴搭配得特别整齐、漂亮。此时如果由教师先称赞鼓励的语气去表扬鼓励一下。小朋友们:你们今天特别漂亮,对不对?那么此时的幼儿心中肯定是都会感到比较高兴，会马上点头回答或轻声说:对,教师们则大可立即趁热打铁的去说:是，单你自己漂亮还不是最美,你的房子也要跟你一样漂亮才行,你看,你现在的玩具把屋子搞的有点乱,你说怎么办好呢？这时所有的这些幼儿行为举止肯定也都会很快有所自觉调整和收拾,教师要对此现象要去认真观察,加以教育引导并及时的表扬或奖励,并常展现在家长与同伴们面前夸奖表扬鼓励指导幼儿,以教育为批评变教育方法为指导,可能将起到一种教育方法事半功倍的一种良好教