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四大学习场景革命带给教师的启示

教育学家戴维在《学习场景的革命》中提到，人类在进化过程中，学习方式从来没有变过，全部发生在场景之中，从原始人社会开始一直如此。他在书中介绍了四种学习场景：营火、水源、洞穴、生活。

（一）营火，听知识权威者讲述

在许多文化中，营火意味着讲故事的地方，人们聚集在营火旁，听别人讲故事，在文字出现以前，故事讲述者是拥有知识的人，这意味着他们拥有极大的权威。营火对应到今天的学习场景，就是我们再熟悉不过的课堂，学生坐在教室里听老师讲课。当然，如今很多教室里的交互式电子白板已经取代了营火，但这种教育模式所体现的意义与人类历史初期并无不同，即老师是知识的权威人士。对老师而言，不仅要知道什么时候应该向学生传授、什么时候应该让他们通过其他方式学习，而且要知道该向学生讲什么、讲多少。

在为学生设计营火学习场景时，关键不在于“答案是什么”，而在于“问题是什么”，这二者有本质上的区别，当我们直接将答案提供给学生时，他们的学习便停止了，因为我们提供的内容阻止了学生对课题的深入学习。但是，如果我们提出能激发学生好奇心的问题，让学生自行开展项目、独立探索，我们就为学生在某一个领域的深入学习提供了平台，甚至能让他们终身受益。

（二）水源，在社交中相互学习

如果说营火是讲授教学材料的场所，那么水源就是同龄人在社交中相互学习的场所，在这里，人们通过对话而非讲课来进行社会学习。水源对应到今天的学习场景，就是办公区的茶水间、复印机旁、餐厅，以及与其他同事、同学互动的公共场所。这个场景的优点是，学习成果的不可预测性，得到意外的收获。你不知道别人会聊什么，但你可以肯定的是，大家通过对话碰撞，会产生很多新奇的想法。这是在营火场景中无法获得的。对应到教学实际，目前很多学校都会开展小组讨论式学习、项目式学习，尽可能地将学生分组，学生之间分工明确、群策群力，共同完成某些既定目标。但在设计水源场景时有一个难点，是它受限于规模。营火场景里，老师讲课底下可以坐着上百名听众，而水源场景里，真正能够参与对话讨论的人数，往往不会超过4个。

（三）洞穴，学会独立反思和思考

当一个原始人躺在洞穴深处，闭上眼，周围一片漆黑，他在想什么？明天上哪儿打猎呢？找水的路上，有什么吃的可以采集？这是原始人自己和自己交流对话、反思的场景，通过自我引导来独立完成知识的内化，这个过程依然是学习。洞穴学习场景的问题不仅在于为学生的反思式学习腾出时间、提供特殊环境，而且需要为他们提供反思的素材、方向。正如改变老师的教学方式需要时间一样，改变学生的学习模式也需要很长时间。对于教师而言，当学生以问题驱动的方式进行学习时，不妨让他们在找到解决问题的方案之前，深入思考问题本身、提出多种可能的解决方案，反思式思维对解决问题至关重要，有必要将反思式学习纳入学生的在校时间中去。

（四）生活，将学习带到实践中去

学习最有效的方式就是亲自动手。戴维在书中说，他曾经带过一个机器人研习班，班上有一名五年级学生，她制作了一个装置，想直接用饮料吸管来支撑这个装置。但这个装置比较重，直接压垮了几根吸管。于是戴维建议她，把吸管弯曲成长方形，然后用胶带把首尾连接起来，再试试看效果怎样。实践结果，长方形也不稳定。接着戴维又建议她，把吸管弯曲成三角形，再试试看。结果实验很成功，三角形非常稳定。这个实验让学生豁然开朗，她一下子记起来，其实在日常生活中，她每天都会见到形形色色的三角形结构，比如桥梁的桁架结构，照相机的三脚架等等。她告诉戴维，她甚至回想起来，其实数学课上老师有讲过三角形的稳定性，但她几乎忘光了。而这次，当她为自己的机器人制作过一次三角形腿时，恐怕她很难再忘记了。这就是实践的力量。上学时很多物理化学实验，听老师讲100遍可能都不理解，但自己动手做一遍实验就明白了。生活，将学习带到实践中去。

从原始社会到今天，学习唯一不变的，就是场景。作为教师，要善于运用不同的学习场景，帮助学生更有效地学习。教学的关键目标，是让学生积极参与学习，通过改变学习环境，通过任务驱动的学习方式设置难度合适的挑战，能让人进入心流状态，更加高效学习。