2.3.1 10的认识和加、减法--10的认识（教案）人教版（2024）数学一年级上册.docxVIP

教学设计

主题名称

《10的认识》

年级学科

一年级数学

教材版本

人教版

教学内容分析

这部分内容在编排上与8、9的认识主要有两点不同:一是没有安排10的序数意义,这主要是考虑到学生对自然数的序数意义已比较熟悉了,没有像前面那样具体介绍。二是将10的组成提前到写数前面,而将写10安排在认识数的最后,这样安排既有利于在教学中更好地突出10的组成,同时也有助于学生集中练习10的书写。

在教学10的组成时,教材先让学生摆小棒,并根据摆的过程填10的五种组成,然后又让他们推想出10的另外四种组成,这样逐步加深对10的组成的理解,可以发散学生的思维,同时也是对初入学的小学生合作学习能力的一次培养。

教学目标

1.通过自主探索，使学生学会数数、读数、写数，会比较10以内数的大小，懂得10的基数含义，掌握10的组成，理解10个一是1个十。

2.经历认数的过程，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，初步建立数感。

3.培养学生对数学的积极情感，感受学习数学的乐趣。

教学重难点

１.重点：理解10的含义，会比较10以内数的大小及掌握10的组成。

２.难点：掌握10的组成。

教学过程

【故事导入，揭示新课】

师：同学们，通过之前的学习，我们认识了哪些数朋友？我们一起来喊喊它们的名字好不好？

全班一起从0数到9。

师：这些数朋友里，谁最大？谁最小？

生：9最大，0最小。

师：在数学王国里，9总是以为自己是老大，老是欺负最小的0。又到了一年一度的数学王国郊游的时间，9是队长，它走到0面前说:“你呀，没头没脑，代表一个都没有，你就排在最前面吧。”0听完后，伤心地哭了起来。这时，数字1走到0身边，和它一起想了一个办法让9哑口无言，你们知道它们想了什么办法吗？

启发学生回答1和0组合成了10。

师：同学们真聪明，那10是否比9大？如果大，大多少呢？我们今天就来认识10。(板书课题：10的认识)

以有趣的故事导入，吸引学生的注意力，使学生很快融入课堂中，感受数学的趣味性。同时在这个过程中让学生感悟两个数字可以组合成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的，从而发展学生的数感。

【经历过程，探究新知】

1.学习10的含义。

(1)课件出示课本的54页情境图。

师：图中有什么？请你数一数。

由于学习能力的差异，部分学生数数时可能未做到有次序地数，从而造成遗漏或重复，教师需再次引导学生按一定的顺序数数，如从左往右数或从上往下数，让学生掌握一定的方法。引导学生说出有9个同学和1位老师，一共是10个人，一共有10只鸽子。

师：我们在图中找到了数字10，现在请大家用学具来摆一摆10。

学生动手摆10，教师指定两名同学到讲台前用不同的学具摆10进行展示。

师：我们来看看，他们摆对了吗？同桌之间也相互检查一下。

师：大家的学具颜色、大小、形状都不一样，为什么都可以用来表示10呢？

生：因为它们的数量都是10，所以可以用数字10来表示。(教师在黑板上贴卡片10)

(2)生活中的10。

师：同学们，10还能表示生活中哪些事物的数量？

学生会说自己的手指、脚趾都可以用10来表示。

师：老师发现教室里也有10，我想请几个同学上来和我玩一个游戏。

先点9个同学上去站成一排。

师提问：再增加几人就是10人？

生：1人。

再点1名同学上台和前面的9人站成一排。

现在请听指令做动作，请从左数第10个人跳两下，请从右数第10个人和大家招招手。

学生按要求玩游戏。

让学生在情境图中通过观察找到数字10，紧接着让学生数一数、摆一摆、说一说，知道10可以表示物体的个数，学生经历了由抽象到具体数数的过程，让学生感悟数与生活的联系，体会数学就在身边。

2.学习10以内数的顺序和大小比较。

(1)10以内数的顺序。

师：我想要用计数器拨出10，可以怎么拨？

有的学生说1个1个地拨，拨9个珠子后再拨1个珠子就是10个；有的学生说2个2个地拨；还有的学生说5个5个地拨。教师引导学生边拨边数。

课件出示直尺图。

师：同学们经常用到直尺，观察一下，9在8的后面，10在哪里？为什么？

生：9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9的所有数都大。

师：我们一起来从0数到10，再从10数到0。(学生按要求数数)在生活中，什么时候会从10倒着数到0呢？

生：在火箭发射的时候。

引导学生观察课本第57页“练一练”第2题火箭发射图，再填一填，实际感受火箭发射倒计时数数的情境。

(2)10以内数的大小比较。

课件出示小正方体图。

师：请你说出这两幅图中各有多少个小正方体，再比较大小。

由于式子中未写出“9”“10”比较的对象，学生可能会不清楚题意，教师要引导学生结合图意来填写并比较。(教师根据学生的回答板书)

让学生通过计数器、直尺图、小正方体图进一步体会10在9的后面，10比9多1，掌握