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教学设计
主题名称
《解决问题(2)》
年级学科
一年级数学
教材版本
人教版
教学内容分析
本节课出现了“求原数”(逆向加法)的问题。这样的问题对于一年级学生来说有难度。一是问题情境比较复杂,需要弄清楚条件和问题;二是学生可能受错误思维定势的影响,见到“剩下”就用减法,所以教学时要帮助学生理解题意,选择合适的解决方法。
教师在解决问题的教学中,应注重让学生经历数学学习的过程,让学生用自己的方式表达对数学问题的理解,自己探究解决问题的方法,加强对不同方法的交流和讨论。此外,特别要强调的是,应注重解题后的回顾与反思,促进学生经验内化,逐步掌握解决问题的方法。
教学目标
1.能用画图的策略分析问题,感受数形结合的思想方法在解决问题中的作用。
2.经历探究“逆向”的加法问题的过程,提高分析问题、解决问题的能力。
3.体验数学与日常生活的联系,感受学习数学的乐趣。
教学重难点
1.重点:根据学生已有的知识经验解决求“原来有多少?”的问题。
2.难点:理解题意,寻找数量关系,确定解题方法。
教学过程
【创设情境,导入新课】
师:今天老师给大家带来了礼物,你们想要吗?(出示一个不透明的盒子)开动你的脑筋,如果回答对了老师的问题,你就能得到这些礼物。下面老师要请同学们在这个魔盒里抓礼物。
如果学生抓出2块糖,教师告诉学生盒子里还剩3块糖。(根据学生抓的数量来告知还剩的数量)
师:你知道盒子里原来有多少块糖吗?你是怎么知道的?
有的学生是数出来的,教师引导学生表达自己数的过程;有的学生是算出来的,教师指导学生表达自己算的过程,重点描述清楚2块、3块和5块各表示什么意义。
师小结:要求原来有多少块糖,就要把拿走的糖和剩下的糖两部分合起来。
教师将拿走的糖和剩下的糖放到一起,并将糖发给积极发言的学生。
师:生活中类似的问题有很多,今天我们继续来学习解决问题。[板书课题:解决问题(2)]
【经历过程,探究新知】
1.理解题意。
课件出示课本97页例6情境图一部分。
师:领走了6个篮球,请你猜一猜,原来可能有多少个篮球?
生:如果架子上的篮球拿完了,那么原来是6个;如果架子上的篮球还有剩余的,那么原来的可能是7个、8个、9个、10个……
教师追问:篮球的个数有没有可能少于6个?
学生回答:不可能少于6个,至少是6个。
先出示图的一部分,让学生展开想象,猜猜图中原来的篮球的个数,为理解题中的数量关系做好准备,调动了学生学习的主动性。
课件出示课本第97页例6完整的情境图。
师:你发现了哪些信息?请把你发现的信息和问题完整地说一说。
生:领走了6个篮球,还剩下5个。原来有多少个篮球?(板书)
2.分析和解答。
师:怎样求出原来有多少个篮球?请大家动脑筋想一想,可以先摆一摆、画一画。
学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法,然后组织全班交流。
生1:6-5=2(个)。
生2:我来画一画,画图数出原来一共有11个篮球。
领走的:△△△△△△
剩下的:○○○○○
生3:用小棒摆一摆,数出原来一共有11个篮球。
生4:求原来有多少个篮球,也是求两部分的和。用加法计算,7+5=12(个)。
师:同学们用不同的方法解决了这个问题,你认为谁做得对?谁做错了呢?
学生会说:6-5=1(个)一定是错的。
引导学生说出理由,例如:篮球不可能少于6个,1个一定是不对的。
教师选择让摆小棒、画圆的同学依次汇报,让学生说说自己的想法。(教师根据学生的表达把图画到黑板上)
师:哪些同学是列算式“6+5=11(个)”计算的?为什么“领走”的问题也用加法解决呢?6、5、11分别表示什么?(板书算式)
生:求原来有多少个篮球,就是把领走的篮球和剩下的篮球两部分合起来,所以用加法计算。6表示领走的6个,5表示还剩下的5个,11表示原来共有11个。
同桌互相说一说解题的思考过程。
这是一类生活问题,学生有着类似问题的解题经验。教师放手让学生自己去想和说,并利用直观图,使数量关系明朗化,让学生理解,突破难点。
3.回顾与反思。
师:请大家回忆解题过程,为了解决问题,我们做了什么?
学生讨论,教师巡视指导。
生:可以用画图的方式找出信息和问题的关系。
师:看看题目中的文字,再看我们画的图,你更喜欢哪种方式?以后再遇到不懂的问题,我们就可以尝试用画图的方法来帮助分析。
【巩固练习、拓展提升】
1.完成课本第98页“做一做”第2题。
师:你能看图说出两个已知的信息吗?题目要我们解决什么问题?你会解答吗?学生列算式,并口头回答。
生:借走了4个足球,筐里还剩8个,筐里原来有多少个足球?列式为8+4=12(个)。
师:为什么用加法计算?
生:求一共有多少个足球,就是要把借走的足球和剩下的的合起来。
课堂小结
师:同学们,今天的课到这里就
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