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《人体对抗病原体感染的非特异性防卫》名师教案

一、教学目标

【知识与能力目标】

（1）通过课前查阅资料、采访医生及病人，能够说出免疫的概念，提高自主学习的能力、获取信息能力和文字表达能力；

（2）通过对预习成果的组间分析讨论，增强了语言表达能力、观察能力和逻辑思维能力；

（3）通过小组合作、自主学习，能够说出人体对抗病原体感染的非特异性防卫的方式，并尝试构建非特异性免疫过程的模型，培养动手能力和判断推理能力

【学科素养】

（1）基本思想（通过采访烧伤病人及医生和采访皮肤病人，初步形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感）。

（2）基本活动经验（通过课前分组学习，课堂分组构建模型，体验合作、分享、尊重、互惠的学习意义）。

二、教材分析

本节为《高中生物必修3(稳态与环境)》(浙江科学技术出版社)第三章第一节的内容，教学内容为一课时。本节内容简单却非常抽象，重点是免疫的概念和非特异性防卫的方式，为下一节特异性免疫的学习打下基础。

三、学情分析

本节内容简单，与学生的生活及健康关系密切，不少同学在学习高中生物课之前已经了解了一些非特异免疫的知识。但是，学生对机体如何抵御病原体的入侵存在许多疑问，基于这种情况进行本节内容的教学时，主要采取讨论与讲解相结合的方式。

考虑到本节内容非常抽象，不易理解，所以在课前让学生去采访皮肤科的病人及医生，收集验血单，探究炎症反应的现象及形成的原因。化抽象为形象。

四、重点与难点

【重点】1．免疫的概念；2．人体如何通过两道防线抵御病原体侵入机体。

【难点】病原体侵入机体后机体的变化

五、课前准备

1.学生采访烧伤病人及医护人员，收集与皮肤有关的信息，保留相关的照片及视频进行小组交流；

2.学生收集验血单，收集与炎症有关的资料；

3.教师准备构建非特异性免疫模型的材料。

六、教学过程

教学活动（一）：新课导入

【导入】问题探究：我们生活的环境中有许多的细菌，病毒等病原体，可是我们并没有因此而经常生病，这是为什么？

【学生回答】因为我们自身有免疫功能

【教师讲解】免疫是指身体对抗病原体引起的疾病的能力，为了对抗病原体的入侵，人体内筑起了三道防线，这三道防线分为两类，一类叫非特异性免疫，一类叫特异性免疫。

【过渡】多媒体上播放同学们采访的图片及视频，请同学们准备汇报采访己收集的信息。

教学活动（二）：以小组为单位，汇报课前收集的信息。根据这些信息完成学案中的任务（一）。

【教师提问】第一道防线的物质组成？

【学生回答】皮肤和黏膜

【教师提问】第一道防线的免疫过程？

【学生一】皮肤和黏膜阻挡病原体穿过

【学生二】皮肤表面的角层细胞，病原体不能在这种环境中生存

【学生三】皮肤中的油脂腺分泌的油脂能抑制真菌和某些细菌

【教师提问】第一道防线的特点是什么？

【学生回答】人人都有，生来就有，对所有的病原体都起作用

【过渡】在生活中，当你的皮肤破损后，你的身体有哪些变化呢？

教学活动（三）：结合课前的采访，分小组讨论炎症反应。

【教师提问】破皮出血后你的身体有哪些反应？为什么？

【学生一】会痛，当皮肤破损时，毛细血管和细胞被破坏，人体会释放一种多肽类物质，引发神经冲动，使人产生痛觉

【学生二】发红，受损伤部位的微动脉和毛细血管舒张，扩大，皮肤变红

【学生三】肿胀和发热，皮肤破损后，毛细血管的通透性升高，蛋白质和液体逸出，形成局部肿胀，同时局部体温升高。

【学生四】脓液

【采访录音】医生的解答，脓液是如何形成的

【过渡】皮肤是第一道防线，而皮肤破损后，病原体就进入了第二道防线，所以炎症反应是第二道防线在起作用。

教学活动（四）：根据讨论及采访的信息我完成血案中的任务（二）。

【教师提问】第二道防线的结构基础是什么？

【学生回答】血浆蛋白和白细胞

【教师提问】白细胞是什么细胞?有什么作用?

【学生活动】对照之前收集到的验血单，阅读课本小资料学习白细胞

【学生回答】白细胞中的中性粒细胞可吞噬几个细菌，单核细胞可分化为巨噬细胞，可以吞噬上百个细菌和病毒。

【教师提问】第二道防线的特点是什么？

【学生回答】也是人人都有，生来就有，

【教师总结】对，第一道防线和第二道防线一样，都是对所有入侵的病原体起作用，由于这种反应不是专门针对某种特定的病原体，因此被称为非特异性免疫

教学活动（五）：分小组合作，用老师所给的材料构建非特异性免疫的模型。

【学生活动】以小组为单位，搭建第一道防线和第二道防线的模型

【教师活动】展示活动成果

【学生一】讲解模型的构成

【评价】成功的地方和需要评价的地方

【学生二】讲解模型的构成

【教师小结】通过模型，小结本节的重点：人体是如何通过两道防线抵御病原体侵入机体