小学一年级上学期数学《减法的认识及计算》教学设计.docx

第6课时减法的认识及计算

教学内容

教科书P26，P27，完成教科书P26，P27“做一做”和P28~29“练习五”。

教学目标

1.初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少”用减法计算；认识减号，会读、写减法算式。

2.经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展学生动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。

3.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的减法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的减法是最简单的方法。

4.经历减法的计算过程，引导学生学会用三句话讲述图画内容，培养表达能力。

5.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

教学重点

知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。鼓励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内的减法。

教学难点

理解减法的含义。自主选择计算方法。

教学准备

课件、小棒。

教学过程

一、创设情境，理解“去掉”

课件出示教科书P26情境图。

师：仔细观察这幅图，从图中你发现了什么？

生：小丑手里拿了4个气球，飞走了1个气球。

师：你能根据信息提出一个数学问题吗？

生：还剩几个气球？

师：这个问题提得多好呀，看着这幅图，你能连起来说一说吗？

生：小丑手里拿了4个气球，飞走了1个气球，小丑手里还剩几个气球？

（设计意图）利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解“去掉”的意思，为新课的探究打下基础。

二、观察思考，探究新知

1.自主操作。

师：你知道小丑手里还剩几个气球吗？对，就是3个，你是怎么知道的？

生：从4个气球里去掉飞走的1个，数数就知道还剩下3个。

师：从4个气球里去掉飞走的1个，还剩3个，这个过程该怎么表示呢？请你先想一想，可以用学具摆一摆，也可以在纸上画一画，开始吧！想好了吗？我们一起来交流一下吧！

生1：我用了画图的方法，先画4个气球，表示小丑手里的4个气球，这个箭头表示飞走了1个气球，数一数，还剩3个气球。

生2：我是用小棒来摆的，先摆4根小棒，表示小丑手里的4个气球，飞走1个，我就拿走1根小棒，数数还剩3根小棒，所以还剩3个气球。

师：同学们用画图和摆小棒的方法表示从4个气球里飞走1个，还剩3个气球的过程。其实这个过程还可以用1个算式来表示。

（设计意图）减法比加法更难理解，针对这一难点设计了几个层次的操作活动：首先是学生自己动手独立操作，通过动手操作，借助直观、数形结合抽象成图，再利用学生已有的经验，体验部分与整体的关系，为理解减法的含义打下基础，引导学生在交流中发展动手操作能力、语言表达能力。

2.认识减号。

师：哪个同学用的算式来表示？

生：我列的算式是4-1=3。

师：这个算式读作：4减1等于3。我们把这样的算式叫做减法算式。

师：算式中4表示什么？

生：4表示小丑原来有4个气球

师：1表示？

生：1表示飞走了1个气球

师：3又表示？

生：3表示还剩下3个气球。

师：中间的这个符号叫做“减号”，减号表示去掉的意思，这节课我们就来学习与减号有关的知识，减法。

3.理解减法算式的含义。

师：那这个算式又表示什么意思呢？

生：4-1=3，表示从4个气球里去掉飞走的1个，还剩下3个。

师：减法表示去掉的意思，生活中还有哪些情景是去掉的意思？

生1：飞走了，拿走了是去掉的意思

生2：跑了，吃了，划去了都是去掉的意思

师：同学们说的都对，刚才我们用不同的方式表示了这副图的意思，比如画图，摆小棒，减法算式来表示，这些方法有什么相同的地方吗？

生1：这三种方法都是从4里去掉了1，还剩下3。

生2：4个气球，4根小棒，4这个数都表示小丑手里原来的4个气球。1个气球，1根小棒，1这个数都表示从小丑手里飞走的那1个气球。3个气球，3根小棒，3这个数表示小丑手里还剩下的那3个气球。

师：“去掉”又是怎么表示的？

生：箭头，移动小棒，减号，都表示去掉的意思。

师：你们观察得真仔细，说得特别清楚。

4.加深对算式4-1=3的理解。

师：4-1=3这个算式可以表示4个气球飞走了1个，还剩下3个这件事，还可以表示什么呢？你能讲个故事吗？

生1：停车场里有4辆小汽车，开走了1辆，还剩下几辆？可以用4-1=3来表示。

生2：盘子里有4个苹果，被我吃掉1个，还剩下几个？可以用4-1=3来表示。

生3：桌子上有4朵花，左边有1朵，右边有几朵？可以用4-1=3来表示。

师：同学们说得太棒了，刚才我们说的这些事情，有关于气球的，有关于汽车的，有关于苹果的，有关于小花的，这些事情都不一样，为什么都可以用4-1=3这个算式来表示呢？

生：我们都是从4里面去掉1，求剩下的3，都可以用4-1=3来表示。