深度学习的教学思考2022-08-07.pptxVIP

深度学习的教学思考Teachingthinkingofdeeplearning叶明亮2022年8月7日贵阳市教育科学研究所

是为序“课程改革”的思考1978-1999的努力2000启动“新课程改革”2003颁布高中“课程标准”2011修订义务教育“课程标准”2017颁布高中新“课程标准”2022颁布义务教育新“课程标准”

何为深度学习二深度学习的教学思考三当前的困境一以脑科学为导向的教学四

一、当前的困境

一当前的困境目前，我国中小学课堂上虚假学习、浅表学习的学生大量存在，造成了学习困难学生不断增加，厌学学生比例不断攀升，这是当前课堂最大的困境。中、高考的瓶颈叩问课堂教学，呼唤深度学习（教学）。

一当前的困境所谓虚假学习就是“假装学习”，而实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的学生往往会表现出非常尊重纪律，比如坐姿非常端正，对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对老师的教学进度造成任何干扰。虚假学习导致“学困生”不断增加（一）

一当前的困境投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——直至放弃“学困生”的蜕变历程（一）

一当前的困境“学困生”逐年增加的现象，“隐性学困”不断转化为“显性学困”，低学段遗留下来的学习困难一直没有得到解决导致学生到了高年级越来越跟不上。小学阶段大量的“隐性学困”进入了初中，当学习任务的难度和要求提高以后，这些学生的真实学习能力就暴露出来。初中二、三年级的学生开始放弃“伪装”，不再掩盖，而是表现出完全放弃……等，“学困生”大面积出现虚假学习导致“学困生”不断增加（一）

一当前的困境浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的学生完全按照教师的指令在行事，教师所讲的话都认认真真记录下来，即使教师讲错了，也不会提出质疑，成为名副其实的“搬运工”。可怕的是：教师也默认和支持这种行为。浅表学习使“优”沦为“困”（二）

一当前的困境由于学习内容的挑战性不高，学习方法不当造成“伪优生”。在小学阶段浅表学习的学生成绩一般是比较好的，也可能是教师眼中的“学优生”，但是随着学年的不断提高，特别是到了初中二年级以后，开始出现学习困难和成绩下降的趋势，到了高中阶段，学习任务难度进一步提高，这些学生会表现出学习成绩“断崖式下跌”，学习状态急转直下。（人的三次脑洞大开时段）浅表学习的“优”沦为“困”（二）

一当前的困境布鲁姆教学目标分类：“知识、理解、应用、分析、综合、评价”，而安德森重新修订为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”。其中“记忆、理解、应用”被称为“低层次目标”，而“分析、评价、创造”被称为“高层次目标”，其中“创造”作为教育目标的最高层次，具有最高的动力价值，即以最高层次的“创造”作为教育目标取向，但如果仅仅以“记忆、理解、应用”这些低层次的教育目标为导向，就无法自然达成高层次的教育目标。浅表学习的“优”沦为“困”（二）

一当前的困境（二）

一当前的困境如果我们的教学长期进行的以知识传递为取向的教育就是以“记忆理解”为主要策略的方法，这就难以产生高品质的思维成果，所以“伪优生”才会不断蜕变，最后甚至沦为“学困生”。浅表学习的“优”沦为“困”（二）

一当前的困境高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程的落差：接受与发现。思维产生的过程是“学习的历程”，思维的过程是一种事件的序列链条。思维的发生就是反思——问题生成——探究、批判——解决问题的过程。脑科学与深度学习备受关注。困境的归因和思考（三）

二、何为深度学习

二、何为深度学习人工智能深度学习的概念，源于三十多年来计算机科学、人工神经网络和人工智能的研究。在人工智能领域，深度学习其实是一种算法思维，其核心是对人脑思维深层次学习的模拟，通过模拟人脑的深层次抽象认知过程，实现计算机对数据的复杂运算和优化（智能化）。

二、何为深度学习教育教学1976年，美国学者马顿(Marton，F.)和萨尔约(Saljo，R.)在《论学习的本质区别：结果和过程(OnQualitativeDifferenceinLearning：OutcomeandProcess)》一文中明确提出了表层学习和深层学习的概念。深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。

二、何为深度学习深度学习计算机算法神经网络人（学生）教法、学法”我不担心机器会像人一样思考，我担心的是人会像机器一样