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部编版初中语文八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计--第1页
部编版初中语文八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
教学目标：
1.反复诵读，理解课文内容，感受庄子与惠子论辩的巧妙。
2.了解故事中的庄子和惠子，读出寓意，从中得到思想启迪。
教学重点：
反复诵读，理解课文内容，感受庄子与惠子论辩的巧妙。
教学难点：
了解故事中的庄子和惠子，读出寓意，从中得到思想启迪。
教学过程：
一、直接导入，切入正题
惠子是庄子的好朋友，二人在濠梁之上相遇了，今天我们来学习
《庄子与惠子游于濠梁之上》，看看发生了什么故事。（同时板书课
题）。
二、梯度诵读，渐品其味
（一）一读，正音通句
1.生结合注释自读文本。
2.随机点一学生试读文本，检测学生能否读准确字音，能否读通
语句。
3.学生评价，老师正音，引导学生读通语句。
预设1：若生字音有问题，请点评的学生纠正，再试着读一次，
无误后全班齐读）
预设2：若生语速过快，节奏没读好，师大声范读对话，生小声
部编版初中语文八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计--第1页
部编版初中语文八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计--第2页
跟读，揣摩节奏。指名一生再试读对话，读通语句。
（二）二读，言处寻情
1.同桌两人可用白话试着说辩论词，感受一下庄子和惠子说话的
心理、语气。然后再以文言试说对话，读出语气。
2.师出示对话式的语句，形成庄子与惠子相对之势。两生自选朗
读角色，师读旁白。
预设1：学生读不出两人对话的语气，师可范读，然后学生小声
跟读，揣摩语调、心理。
预设2：学生读不出两人对话的心理，师相机引导品悟。
“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”（想象一下，庄子出游的时候
他的心情如何？快乐、悠闲）
生想象，读出快乐，悠闲。
“子非鱼，安知鱼之乐？”（“非”，表否定的词，这个词表明
了惠子不认可庄子的观点，须重读。没有疑问后面却硬要反问，“安
知”重读，揣摩惠子此时的心理，故意刁难）
生抓重读音，想象惠子故意刁难的情态。
子非我，安知我不知鱼之乐？”（反问句，用肯定语气表达的是
否定意思。请你将这句话转化成陈述句，“子非我，必不知我知鱼之
乐”，请你读出庄子的笃定、从容不迫）
生抓句式，体会庄子的笃定，针锋相对的从容。
“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”
（前句“固”是固然的意思，表示惠子对庄子逻辑的认可，须重读，
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语调下抑，后句“固”是本来的意思，表示惠子实事求是地说事实，
须重读，语调稍微上扬。“全”的意思是“完全，完备”，表现惠子
对自己结论的肯定，应重读，大家看全矣后面的标点符号了么？这是
对话里的唯一一个感叹号，由这个情感符号，你能说出惠子推论完后
内心的独白或情态？胜券在握，我赢定了！得意）
生释“固”意，重读，读出惠子的前后不同语气，抓标点符号“！”
想象惠子的得意洋洋的情态。
“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，
我知之濠上（“安”什么意思？哪里，你怎么知道？由“我知之濠上
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