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翻转课堂教学模式在听障生课堂教学中的应用分析

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李晓梅于深

【摘要】翻转课堂教学模式，可以促进听障生“知识传授”过程的有效性，同时可以提高学生“内化吸收”即知识建构过程的有效性，从而提出，在听障生的课堂教学中实施翻转课堂教学模式，是一种有效的创新。同时，这种教学模式对教师和学生都提出了更高的要求。

【关键词】翻转课堂；听障生；有效性

1问题的提出

高等特殊教育，作为高等教育的一部分，是近20年来才逐渐发展起来的，并日益受到社会各界的关注。残疾人，尤其是听力障碍和视力障碍者，大多是在专门的特殊教育学院进行学习的。如何教好残疾学生，使他们能够在有限的时间内学到必要的知识，是特殊教育工作者时刻面对的问题。

对听障生的课堂教学模式，现在提倡的是个别化和个性化教学。而个性化，就是指教师要在教学实践中形成独特的风格，改变单一的知识传递者角色，针对专业特点和学生自身的生理心理特征，帮助学生更好的学习。翻转课堂教学模式就是一种很好的实践方式。

2翻转课堂教学模式在听障生课堂的实施

2.1实施翻转课堂教学模式的必要性分析

翻转课堂是近年来一种新兴的课堂教学模式，让这种教学模式进入听障生的课堂是很有必要的。一般来说，学生的学习分为知“知识传授”和“内化吸收”两部分。长期以来，听障生的课堂教学模式改革都是在探讨如何更好的把知识传授给学生，而究竟怎么运用则缺乏必要的关注，最终学习结果仅由考试成绩体现。而对于听障学生来说，由于需要手语沟通，课堂上学生偶尔的注意力不集中，就会导致后边的内容无法跟上，造成知识传授不到位。而且，很多时候，学生课上表示听懂了，其实并没有真正理解，更是难以应用到实践中。长此以往，学生的学习愿望会下降。期末成绩虽能体现出学生的学习效果，但是该门课程已经结束，作为结果性评价仅仅是对学生的学习效果做一下记录而已。

翻转课堂教学模式，就是要把“知识传授”阶段放在课前，利用带字幕的微课教学视频和相关电子课件等内容，让学生课前完成新知识的学习。这样，学生可以根据自己的情况多次反复学习，以保证知识获取环节的完整性。课堂时间用于帮助学生对知识进行“内化吸收”，从而抓过程，促学习。以保证学生的学习效果。

2.2实施翻转课堂教学模式的有效性分析

听障学生接受信息的方式分好多类，有些学生完全依靠手语，有些学生习惯于读唇语，更有一些学生喜欢从文字中获取信息。形成习惯后，往往很难适应别的形式。为了兼顾各类学生的求知特点，在现有的条件下，教师在课堂上教学往往是手语和文字并用，并配以夸张的口型说话。即使这样，只要学生稍微不注意，或者低头记笔记错过了部分信息，后边的内容就很难继续跟进。一堂课下来，师生往往都觉得疲惫不堪，教学速度还是难以和普通学生的课堂相比。教学进度达不到预期，最终靠简化教学内容，降低学习要求来弥补。

而翻转课堂教学模式就可以有效的解决这一问题。我们把教师要讲的内容提前录制成微课视频发给学生，供学生课前自学。视频中，教师可以按正常的速度讲课，下边配字幕和手语翻译窗口。每个听障学生都可以迅速的捕捉到有效信息。而且，视频可以反复播放，一旦学生有漏看的内容，就可以后退回去重新学习。这样，听障生的各种接受信息方式都可以被兼顾和尊重。这样，就保证了“知识传授”阶段的有效性。

另外，听障生对知识的“内化吸收”疑问更多。很多时候，教师认为很简单的内容学生却很难理解。这是沟通不畅造成的。而翻转课堂教学模式，可以让学生把自己的疑问带到课上解决。学生们自愿分成几个小组。把自己的疑问组内提出并互相讨论、加以分析。很多时候，听障生之间的沟通比教师的讲解更容易被接受。他们独特的视角往往能使教师受益。而且，在讨论中，每个学生都有机会给同学讲出自己的理解，无论对错，都可以有效的呈现出来。这样，学生们互相学习，相互促进，共同进步。再加上教师适时的引导，学生的学习积极性会最大限度的被激发出来，从而保证听障生所学知识“内化吸收”的有效性。

总之，翻转课堂教学模式在听障生课堂教学中实施的有效性，不仅体现在知识传递过程中，更重要的是体现在学生自主建构知识的过程中。

2.3学生的反馈

为了验证这种教学模式在课堂实施过程中的有效性，我们分别选取了计算机科学与技术专业中高等数学、概率论和大学物理课堂的部分内容进行教学实践。一段时间之后，学生的平均成绩大幅提升，赶上并略微超出了本校普通本科学生的平均成绩。而且，成绩中等学生的进步尤为明显。

为了了解学生对这种教学模式的认可度，各任课教师后期对学生进行了问卷调查。共收回有效问卷103份。其中，学生们选择“非常喜欢”或是“喜欢”这种授课方式的比例合计占到100%。课上使用的微课视频约有80%的学生表示愿意反复去看，既用来预习，也用来复习。在被问到“你认为这种授课方式的利弊”时，在“利”中，超过半数同学认为“内容