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初中历史基于单元教学的作业设计与思考

摘要：素养立意下的学习强调知识的迁移，这要求知识的适度抽象化与内容结构化。初中历史学科基于单元教学的作业设计从课程标准和素养培育要求出发，以内容结构化和载体情境化为基本导向，在单元主题统整基础上进行作业整体设计，在实施中进行作业质量分析和反馈跟踪，从而明晰作业设计流程和实施方法。

关键词：素养立意单元作业统整优化迁移应用

基于单元主题学习来整合教学内容是初中历史课程的重要教学策略，作业是课堂的延伸。《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出“作业要根据单元内容特点及其要考查的核心素养侧重点进行设计；测试体量或作业任务量要适当。”[1]

一、主题统整，概念内嵌：单元作业的融合特质和迁移特性

单元既指教材的自然单元，也指素养单元，即围绕素养达成的一个集合。[2]基于单元教学的作业（下文简称单元作业）是依据单元教学目标、课时目标和学生实际情况而设计的学习任务群。[3]故单元作业是以落实核心素养为目的的学习任务群，具备融合特质和迁移特性。

（一）主题统整，纵横融通：单元作业的融合特质

单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和范围。[4]单元作业以主题来统整课程内容，具有融合特质，为从量上精简作业，质上提升作业提供了更多空间。

表1呈现的特征来看，单元作业兼具较好的针对性和充分的结构性、纵向层次性