基于TOPCARES-CDIO的Java程序设计课程改革研究.docx

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基于TOPCARES

CDIO的Java程序设计课程改革研究

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王树宝++崔传金

【摘要】为进一步提高学生的创新能力，提出基于TOPCARES-CDIO理念的课程改革，使学生从重知识教育转向重技能培养。文章从教学内容、教学方法、教学组织形式、课程考核方式四方面进行详细阐述，在实施新教学法的过程中突出五步教学法实现理论教学与实践教学交叉互动，同时将实践教学划分三个层次。课程改革的实践成效证明该课程改革有助于培养学生分析、解决问题的能力，进而取得良好的教学效果。

【关键词】TOPCARES—CDIO；项目驱动-双主互动；课程改革；五步教学法

【基金项目】华北理工大学2013年度教育教学改革项目（项目编号：Q1399-04）。

G642.3B2095-3089（2015）23-0287-02

1.引言

鉴于Java的发展前景，众多高校已将Java程序设计作为计算机相关专业的核心课程，但在教学过程中存在以下三个问题：首先，在教学内容方面，传统的课程模式是从基本语法到各种应用程序逐步深入。这种模式不符合软件技术行业领域和Java职业岗位知识、能力、素质的要求，忽视对学生社会人文素养的培养，不利于学生的可持续发展。其次，在实践教学方面，虽然将基本概念、基本语法用典型案例贯穿起来，但案例之间的联系不够紧密，无法实现“学中做，做中学”的设计思路。同时，学生易重理论轻实践，针对具体问题只能照搬教材案例的思路，缺少程序分析、程序设计、程序查错纠错能力。最后，在课程考核方面，传统的课程考核方式是闭卷笔试，考核内容以概念、语法等内容为主，严重背离高等职业教育人才培养目标，制约高技能实用型人才的培养。

2.TOPCARES—CDIO教学理念

结合高等教育实际与IT行业人才需求标准，借鉴CDIO工程教育模式，创造性的提出TOPCARES-CDIO教育教学理念。它是一种一体化人才培养模式，即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。同时，要求以具体的实践项目贯穿课程教学，让学生在项目实践中系统地、循序渐进地培养学生个人能力、专业技术能力、职业能力、团队合作能力、沟通能力等综合能力。

3.TOPCARES—CDIO理念在Java教学改革中的应用

针对《Java程序设计》课程的特点，根据TOPCARES-CDIO教育理念，对教学内容、教学方法、教学组织形式及课程考核方式等各个环节进行改革。

3.1改革教学内容

教材是实现课程教学目标的重要指南，为了将TOPCARES-CDIO教育教学理念、知识技能引入课程，在进行精心讲解的同时需注意难点的合理分解，既保证概念的整体性，又能使学生易于接受，并从软件企业需要学生具备什么样的知识技能入手，实现课程设置、内容模块的设计与技能的培养与企业“零距离”对接。因此，需要打破以知识讲授为主要特征的传统课程模式，转变成以项目与任务为中心组织课程内容，既能突出职业能力培养，又能体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念。

3.2改革教学方法

本着以职业岗位能力为中心，以技术应用能力为主线，兼顾知识、能力、素质协调发展，“弱化理论原理、突出操作技能、体现最新技术”的教学思想，把“精讲多练、以学生为主体”的教学方法贯穿在整个教学过程。

3.2.1在理论教学中灵活使用多种教学方法提高课堂教学效率

（1）启发式教学法

由于启发式教学法可以激发学生的思维，增强学习的主动性和创造性，常常用于引入新概念的教学。例如，线程是个难点，讲解时不宜直接给出线程的定义，如果先回忆“进程”的概念，分析一个进程的执行过程，再引出线程的概念，学生就容易获得正确的结论。

（2）讨论式教学法

该方法常用来消化课程教学中的重点和难点。例如，在讲述类的构造中，从实例出发，由学生分组进行自学、讨论，给出该类的属性定义和方法定义，设置变量等，最后由教师进行总结、修改和补充，实现预期的教学效果。

（3）任务驱动教学法

在课堂教學中适时引入一个典型案例，通过分解任务与讲解练习的有机结合，使学生能够积极参与到整个教学过程中来，体现以学生为中心，教师为主导的教学思想。

3.2.2在实践教学中采用“项目驱动-双主互动”教学方法

在项目综合实训的开始阶段，由教师主导任务的提出，教师对已有的项目案例进行剖析，介绍系统开发中的一些高级编程知识点，鼓励学生树立自主完成项目开发的信心。接下来的开发阶段由学生自主进行，但必须遵循“需求分析→概要设计→详细设计→编程调试→项目扫尾”的过程模式。开发的最后阶段是项目验收阶段：学生自述并演示自己的作品→教师提问、学生进行答辩→教师点评总结并记录成绩。通过验收点评活动，每个学生个体的思维智慧都能为全体学生所共享，从而提高所有学生的项目开发综合技能。

3.2.3理论教