体育专业学生对早操的认识调查-以四川师范大学为例.docx

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体育专业学生对早操的认识调查-以四川师范大学为例

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：G633.96：A：1673-0992（2011）03-153-02

摘要：早操是学校体育的重要组成部分，是体育专业学生锻炼未来体育教师基本素养的重要环节。学生对早操不重视，目的不明确，早操的开展存在着一些困难。通过对早操的认识和开展情况的调查和研究，为早操的开展提供参考。

关键词：体育专业；早操；认识；调查

一、前言

早操是体育专业学生参与体育活动，缓解专业课程压力的一种活动形式。体育专业学生参加早操是对其进行体育教育的一个重要环节。目前有部分体育专业学生对早操只是流于形式，并未发挥其应有的作用，甚至有些学校已取消早操。早操的开展很困难，难以得到同学的喜欢，早操效果不尽人意。早操是体育专业学生未来职业素质发展的需求，是非常重要的。体育专业学生作为未来体育事业的传播者与组织者，如何合理高效的利用早操，如何培养终生体育意识，这都是体育专业学生值得深思的问题。体育专业学生对早操的认识及态度直接关系到早操的开展情况，影响体育专业学生出早操的因素有哪些？如何解决这个问题？本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法等研究方法，对四川师范大学体育专业学生对早操的认识进行调查与分析，对若干问题提出改进措施，为提高四川师范大学早操的效果提供一些参考。

二、研究对象与方法

(一)研究对象。

四川师范大学体育学院在校学生

(二)研究方法。

1.文献资料法：查阅了国内主要期刊中有关早操研究的文献，同时阅读了有关体育专业学生的专业素养的文件，以此了解国内体育专业学生对早操的认识，以及早操的发展和改革中普通存在的问题，为问卷设计打下基础。

2.访谈法：在调查过程中，对学校体育专业学生、体育教师、辅导员等人进行了访问，了解他们对早操开展情况的看法。

3.问卷调查法：本次调查发放学生问卷200份，其中男生100份，女生100份。通过对问卷的数据整理，找出四川师范大学体育专业学生对早操的认识和存在的问题，综合教师中获取的信息作为本文的调查结果。

4.数据统计法：根据回收的有效问卷，对数据进行统计。

三、研究结果与分析

(一)调查结果。

通过采用访谈、观察和问卷调查法对四川师范大学体育专业学生的早操进行了调查，从统计结果可以看出，体育专业学生对早操有一定的认识，部分学生认为，早操很重要，参加早操活动是作为体育教师的要求，养成自主锻炼，自主学习的习惯。但仍有一部分学生不愿意出早操，对早操的认识肤浅。

作为四川师范大学体育教育专业学生出早操本是理所应当的，体育专业这个专业以及将来所要从事的职业就要求体育专业的学生有一个健康的身体。从问卷调查中发现，部分体育专业学生对早操不在乎，是迫于教师压力,为了点到,被迫出操,牢骚满腹，其对早操的认识不深刻。经过进一步的调查和分析,发现导致早操这种恶性发展的原因是早操的价值不明确，认识不清楚，懒惰的心理造成的。

通过访谈法发现体育专业的学生参加早操的动机分别为：锻炼意志为体育专业学生参加体育活动的首要动机,其次有体育专业学生是为了提高自己的运动能力,有的体育专业学生是喜欢体育活动并养成了参加早操的习惯。

四川师范大学体育专业学生对早操的的态度是什么样的呢？从问卷调查中发现，有32%的男生，45%的女生是积极主动参与锻炼，对待早操的态度认真，主动学习，自主学习能力强。28%的男生，27%的女生是既然来了，就随便应付，这样的效果也就不明显。22%的男生，23%的女生是点完名就走，也不参加早操锻炼，迫于学校的压力，是为了应付点名。有18%的男生，15%的女生根本不去参加早操，这样的学生对早操的认识不足，也不服从学校的安排，管理起来相当的困难。

由此可见，四川师范大学体育专业学生对早操的认识不够，体育专业学生是未来的体育教师，体育教师是早操的组织者，体育专业学生对早操的认识不够，是不利于将来早操的开展。

(二)影响体育专业学生出早操的因素。

1.学生思想观念淡薄，参加早操动机不明确。

有一部分体育专业学生借体育为跳板步入大学，对体育的认识很肤浅，对今后是否从事体育体育方面工作还不确定，学生无终生体育意识。

2.自身对早操认识不足。

参加体育锻炼有利于提高体育技术和技能。但有些学生自认为自身素质好，不用锻炼，即使锻炼也没有什么效果，甚至还有学生认为，体育专业学的就是体育，早操是完全没有必要。

3.早操形式过于单一，内容枯燥

体育专业学生的早操内容也多数基于跑步及少量其他的运动，长年如此感到单调乏味，影响了早操的效果。

4.自主学习，刻苦学习的意识淡薄。

有部分体育体育专业的学生，没有主动学习的概念，总需要老师或者家长不断的鞭策，才会被动的学习。

5.环境的影响。

环境对学生的成长都是至关重要的。寝室里，有6名同学，其中有5名都在睡懒觉，还有一个同学会起来参加早操吗？也