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分数的基本性质说课稿

分数的基本性质说课稿（通用12篇）

作为一名无私奉献的老师，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺

利而有效地开展教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小

编为大家收集的分数的基本性质说课稿，欢迎大家分享。

分数的基本性质说课稿篇1

一、教材简析和教材处理

1．教材简析

《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学课本（西师

大版）第十册第15-16页的内容。在小学数学学习中起着承前启后、

举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也

是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性

质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分

数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与

“不变”中发现规律。

2．教材处理

以前，教师通常把《分数的基本性质》看作一种静态的数学知识，

教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过精心

设计的练习巩固应用规律，着眼于规律的结论和应用。随着课程改革

的深入，教师们越来越重视学生获取知识的过程，但我们也看到这样

的现象：问题较碎，步子较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。

《分数的基本性质》可不可以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：

“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索

和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思

想和方法。根据这一新的理念，我认为教师可以为学生创设一种大问

题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数

的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，

体会科学的学习方法。所以，教师的着眼点，不能只是规律的结论和

应用，而应有意识地突出思想和方法。

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二、教学课件设计意图

场景一：故事引人，揭示课题。

有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的三分之

一，老二分到了这块地的六分之二。老三分到了这块的九分之三。老

大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，

问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就

停止了争吵。

让学生发表自己的意见，教师出示三块大小一样的纸，通过师生

折、观察和验证，得出结论：三兄弟分得的一样多。

一上课，先听讲一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思

考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了

学生探求新知的欲望。

场景二：发现问题，突出质疑。

既然三兄弟分得的一样多，那么表示它们分得土地的分数是什么

关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组讨论后答出：

这三个分数是相等关系，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数

的分子和分母变化了，但分数的大小不变。

3．引入新课：下面算式有什么共同的特点？学生回答后

它们各是按照什么规律变化的呢？场景三：比较归纳，揭示规律。

1．出示思考题。

比较每组分数的分子和分母：

（1）从左往右看，是按照什么规律变化的？

（2）从右往左看，又是按照什么规律变化的？

让学生带着上面的思考题，看一看，想一想，议一议，再翻开教

科书看看书上是怎么说的